从“过度干预”到“智慧理答”

李云霞

一、案例分析

1.案例一

《北大荒的秋天》系苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，以下是一位教师针对第2小节进行的朗读指导教学。

屏幕出示：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

师：这段文字非常优美，老师也想配着音乐读一读，可以吗？（播放音乐，教师范读，学生专注地听。）

师：同学们，你们觉得老师读得好听吗？

生：好听！

师：想知道怎样才能读得像老师一样好听吗？

生：想！

师：朗读时，有很多地方都需要注意。比如，加点的词语要重读，没加点的地方要轻一些。第一句要读慢点儿，四个“一道”要快些。读“就像……”一句时，语调要上扬。谁能学着老师的样子读一读呢？

（学生1试读。）

师：谁来评价一下刚才这位同学读得怎么样？

生2：感情不太到位，加点的词语读得有点轻了。

师：那请你来读一读好吗？

（生2比生1读得音量高，加点词语读得重。）

师：读得真好，很有感情。哪位同学能比他读得更好呢？

（生3读时音量更高，更为夸张，读最后一句时，配合激昂的语调，还加上了有力的手势。）

师：你的朗读把作者的感情都表达出来了，真棒！

2.案例二

《九色鹿》系苏教版小学语文四年级上册中的一篇课文，课文着重通过角色语言展现人物的品质。特级教师薛法根在教学本课时，让学生在“讨论合作朗读分工”“自由练读”“指读展示”的基础上，主要针对人物语言进行角色朗读指导。

师：既然是角色朗读，就要注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、语调。（当学生读到九色鹿气愤指责的话语时，屏幕出示：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”）

师：你读出了九色鹿的“三分气愤”，注意一下“正是这个人”“谁知他竟然忘恩负义！”这两个句子，思考后再读一读。

（学生再读时，语气有变化，突出了这两句。）

师：这一次，你读出了九色鹿的“九分气愤”。但对国王和调达的语气都是一样的气愤吗？请再读！

（学生读得较为出色。）

师：真了不起！这一次你读出了“十分气愤”，有变化才有精彩。气愤不仅可以用语言表达，还可以用动作表达。谁可以来试一试？

（一生读到“正是这个人”时，作抬起手指状。感情表达也较为充分。）

师（微笑）：你读出了“万分气愤”，让我们像他一样一起来读，要读出“万众一起愤怒”的气势！

二、分析与反思

1.过度干预，让朗读丢失“自主”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的引导者和组织者。”为了实现教学目标的最优化，教师必然要采取相应的教学策略。在阅读课堂教学中，许多教师在朗读指导这一环节喜欢精雕细刻，着意打磨。案例一中教师在指导学生进行文本朗读时，过于突出自身的主导地位，要求学生对自身评价，过分强调字词朗读的要求。而评价朗读的标准主要是看音量高不高，语速有无快慢之分，重音强调是否到位。过分强调已对学生的朗读形成了“过度干预”，学生眉飞色舞、语气夸张、矫揉造作的朗读，是对作品情感理解的缺失甚至错位，丢失的是学生朗读时的“自主性”。

2.“智慧理答”，让朗读走向“自然”

“感人心者，莫先乎情。”语文新课标在每个学段中都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。著名儿童文学作家曹文轩教授曾说：“自然是最高的教学之美。”好的朗读建立在对作品内容和情感正确理解的基础之上，是通过运用恰当、自然的语调去朗读而实现的。案例二中特级教师薛法根在指导学生进行角色朗读时，并没有要求学生过分的夸张，也没有一味地强调这个词要重读，那个词要轻读；这里速度要快，那里速度要慢；这句语调要高昂，那句要低沉。而是采用“智慧理答”的方式，通过评定、反馈、激励、促进的作用，让学生在体会文本情感的基础上，一步步引领学生实现角色朗读时的“自我”展现，实现语气表达由“三分气愤”到“万分气愤”的“自然”转变。

一位散文家说：“智慧不是知识，也不是常识；不是聪明，也不是经验；智慧是我们站在知识、常识、聪明和经验的台阶上，观察这个世界时所能张开的那双充满欣赏和不断有所发现的眼睛，是眼中这个美丽世界融入我们的心灵时绽放的感悟的花朵。”理答作为一种教学行为，也是一种评价行为，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。从“过度干预”到“智慧理答”是每一位教师在朗读指导教学实践中必经的历程。这是一种生命历练，也是一种教学境界的提升与追求。

（作者单位：江苏省响水县实验小学）

（责任编辑：张迿）endprint