“发现性学习”教学模式在大学课堂教学中的建构

张杨+周朋升

摘 要：“发现性学习”（discovery learning），也称“发现教学”，该模式强调在教师的引导下，让学生主动去“发现”问题，并利用所学知识有效解决问题，突出学生的“主体性”。在古代汉语课程教学中，建构并使用该教学模式，可以改变传统的灌输式教学，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

关键词：发现性学习；古代汉语；建构

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0037-02

“发现性学习”（discovery learning）是由美国著名的教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）在20世纪60年代提出的。所谓“发现学习”是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握[1]。“发现性学习教学模式”以“发现性学习”为基础，它的特点是学生在教师的指导下，围绕一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，通过学生自己的思考和探索，从而发现所要学习的结论。早在“发现性学习”提出之前，古今中外的教育学家就已经做过相关方面的尝试，从苏格拉底的探问式教学，到孔子的“不愤不启，不悱不发”举一反三式的教学，再到近代卢梭的儿童发现教学论，都对该理论的产生提供了重要启示，该教学方式提出后广泛应用于数学、法学、医学等相关学科的教学实践，但在汉语言文学专业的相关教学中却很少使用，特别是像古代汉语这样的语言类课程，亟待进行相关的教学实践。

一、古代汉语课程建构“发现性学习”教学模式的……