建构式生态课堂下的师生有效互动方式

国外学校对于互动式教学研究比国内起步早，国内的大部分理论都是在国外的基础上提炼出来的，但是光有理论不去实践，就无法知道这些理论是否适合学生，所以国内对于初中生的互动式教育没有形成经验性的教育。在这样的背景下2012年江苏省连云港市教育局教研室提出了一种新型教学模式——“建构式生态课堂”。

“建构式生态课堂”在操作上拥有“三案、六模块”，三案是指教案、学案、巩固案；六模块是指课堂教学中的自学质疑、互动探究、交流展示、经典点拨、矫正反馈、迁移运用。老师可以灵活地运用其中的任意模块或者组合，根据学生进行调整，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目的明确、具体、适切。

建构式课堂最大的优点在于教学方法与教学资源相互配合、师生的共互经营与配合，合理设计自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等学习活动，这种互动式的教学方法切合学生兴趣，可以让学生在学习的过程中激发自主学习的兴趣，让学生在愉快中丰富了知识、提高了能力和丰富了情感。

建构式生态课堂打破了传统的教学模式，其教学模式让学生从“学会”到“会学”，老师与学生实行互动式教育。在交流的过程中突出学生的自主学习能力和自主发展，以学习理论为依据，通过引导学生自主学习、课堂上积极互动探索；这样促进学生的个性成长和全面发展，并提高课堂效率。学生是发展中的人，具有与成人不同的心理特点及发展潜能，但是在成长的过程中更加需要成人的教育关怀，而不是老师问，学生答，老师讲，学生背，机械性的师生互动形式；在教学中，师生应互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。老师在课堂上根据情况灵活设置课堂活动及讨论内容，从而引发学生讨论热情，让学生与老师，学生与学生之间展开真正的交流、合作和共享，让学生们在学习上相互参与相互学习，在交流中碰撞出新的学习论点与话题，激发学生探究的热情，增强他们的探究意识，让他们学会探究方法并具备实践与创新技能。

建构式生态课堂中老师与学生的关系不再是只授业解惑，老师不仅仅担任引领者和解惑者，而是要启迪学生思想，让学生与老师在课堂上产生思想的碰撞，从而达到学生自主学习的目的。在《初中语文课程标准》中有明确的要求：“实施互动式合作学习，它是相对于个体学生而言的一种教学组织形式。是学生与老师在建构式生态课堂中的共同任务，是有明确责任分工的互动学习。”例如生态作文，学生在写作时要以自己为中心，主要表达内心的情感，结合实践与现实生活的领悟，让学生在写作中表现自我。

建构式生态课堂要求的就是学生的自主学习，更加关注学生的人格成长与个性发展。这对老师们提出了非常高的要求，老师制定行之有效的互动方案来吸引同学学习知识。

首先，教师建立教育奖励机制，建立多元评价方式，引导学生个性化发展。建构式生态课堂主体就是学生，在课堂上要想让学生能够自主地学习，首先要建立学生的自信，这就需要教师在课堂上多多鼓励学生、信任学生，适当的奖励能够激发学生的潜力，让学生积极主动地学习，积极思考发言，让学生们个性得到发展。

其次，教师在教学过程中要围绕教学目的，通过学思结合、知行统一、因材施教的方法，结合游戏、故事等创造因素，创建出有趣的问题情境，并提出问题，让学生结合情景思考答案。教师要在适当的时机引导学生方向，发散学生的思维，例如教师创办语文竞赛活动。

再次，教师要建立学生自我展示平台，引导学生积极参与、自主展示，让学生带着自己观点进行表达叙诉，并创建小组讨论，让论点不同的同学之间展开讨论，从而碰撞衍生出新的论点，激发学生的潜力，提高学生语言组织能力与逻辑思维能力。

还有，当学生遇到问题时，老师要给予适当的引导及暗示，如果是稍难的问题老师可以提供学生参考资料，让学生自主查询问题答案，并在老师的启发引导下，想明白问题的解决办法，充分发挥学生的主观能动性。

在初中语文建构式生态课堂里，语文教师要积极运用“三案，六模块”科学方法，为学生努力创建积极良好的课堂氛围，教师还要学会站在学生的立场和角度观察看待学生，观察学生的内心世界与思考方式，理解学生爱护学生，在教学上对学生开展富有人情味的教育。

吴新艳，教师，现居江苏赣榆。