过有境界的教育生活

马宏/重庆市巴蜀小学校长

过有境界的教育生活

马宏/重庆市巴蜀小学校长

教师是学校发展的核心与关键。在《义务教育学校校长专业标准》中，从校长教育核心理念中的“引领发展”，到校长专业定位的“教育领导者、教学领导者、组织领导者”，再到校长的六项专业职责中的“领导课程教学、引领教师成长”这一关键所在，都贯穿着一个同样的话题——教师与教师的专业发展，足以说明当下“基于教师专业发展视角，提升校长领导力”的重要，也只有这样，才能真正实现教育家办学的教育追求。

关于校长的教师领导力的理解与认识

基于学校的育人使命和教育教学的特殊性，校长的教师领导力可以理解为校长的一种专业能力，与教师专业发展关系密切：教师专业发展是校长领导力发挥的沃土，而校长领导力是教师专业发展的动力。从学校角度讲，实现教师专业发展、提升教师专业素养，是实现学校可持续发展的首要战略工程；从校长治校方略来看，抓好教师专业发展、加强教师团队建设，就是做了校长该做的正事、大事和要事；从教师和校长的个人发展而言，“专业提升与个人成长”是教师、校长实现自身教育理想、体现自身价值、提升教育幸福指数的终身追求。校长的教师领导力是一个立体的、完整的系统结构，它包含了思想、学习、行动诸方面的意识和能力，包括思想引导力、战略决策力、活动组织力、学习力、行动力和反思力。校长的教师领导力是一个非常复杂的系统，除了上面谈及的这些“力”之外，还有研究力、创新力等多项能力。

校长的教师领导力的巴蜀实践

思想立校，顶层设计。思想立校就是明晰学校发展的价值取向，确立“与学生脉搏一起律动”的办学理念。 并在教育教学实践中坚持儿童思维，站在儿童的立场上来认识事物，通过“共同经历、彼此滋养”的策略，尽量抵达孩子的内心世界。

活动促进，修炼能力。巴蜀人对教师培养工作有明确定位——带领团队，就是在组织一种让生命增值的生活。

一是组织学术年会活动。倡导教师努力做研究者，主动在学术上自我建构。比如，刚刚结束的第十届学术年会，围绕“改革我的课堂”这一主题，教师们同专家一起解读律动课堂、沉淀转化落根的具体策略。通过微信上墙、即时写、信息化环境设置、教研沙龙等创新参与形式，沉淀了研究经验，提升了教师研究的能力。

二是组织教师“阳光成长杯”教育教学竞赛活动。每届竞赛主题以课程改革重难点或学校教育教学的突破点来确立。每次阳光杯竞赛会为不同发展阶段教师提供不同平台。教龄1～5年的开展教学案比赛，教龄6～10年的举行课堂教学比赛，教龄11～15年的进行说课比赛，教龄16～20年进行课堂微格分析比赛，20年以上形成自己的特色，并进行提炼。

三是组织“1+1+N城乡学校文化互助”活动。第一个“1”是指巴蜀小学，第二个“1”是巴蜀小学在全市30个区县的牵手学校，“N”是通过这所牵手学校带动周围的N所学校，产生N种效应。从2002年开始，学校每年开展，近年来对传统方式进行改造，教师们将自己在年会和校内比赛中的探索，与区县的同行分享交流，成果丰硕，为统筹城乡教育的实践探索提供了可移植的宝贵经验。

专业自觉，境界追求。巴蜀为教师搭建分层培养的成长平台，同时强调教师的专业成长是“自己的事”，透过引导教师自我规划、自我反思、行动研究、问题解决、合作对话等，达成教师在专业上的个人自我发展、自我实现的目的，从而追求“过有境界的教育生活”。学校立足律动课堂研究，教师们自发研究出了“律动课堂关注人人”的八大行动策略；倡导教师人人申报课程辅助活动，潜心研究课程创新，做课程的实践者，研究者，发展者；启动“巴蜀律动讲师团”，由学校各个团队中的特色教师构成。通过总结、提炼、宣讲巴蜀小学律动教育的鲜活经验，为校内外教师的专业成长提供服务。

小学组

范素辉/北京市大兴区第五小学校长：

“学习力”简单地讲，就是一个人的学习意愿、学习能力和终身学习理念的总和。作为校长，在繁杂的教育实践中，应该不断地提高自己的学习力，从而提升自己的理论修养和解决实际问题的能力。

用校长的学习力，改变教师的行动力。组织的变革与提升，往往从关键的小事开始。第一，“微调”组织制度。作为学校领导，不能把教职工当成工具，但是管理学校一定要有纪律、有制度保证，这些是刚性的，不可以随便改动。第二，“微调”职评方案。把原来完全的、定性的方案，调整为以定量为主、定性为辅，定量和定性相结合的办法。第三，“微创”教师比武课的形式。“教师比武课”，原来的形式是教师自报课，大家听后给一个分值，现在改为分层赛课。将课的级别分为三个层次，评价的前两个指标同三级指标有所差别。课的级别分为汇报课、研究课和展示课。教师自主申报，根据课的水平可以升级也可以降级，每个学期给两次机会，打分的结果与绩效挂钩。自主申报的形式调动了教师的积极性。第四，“微创”学校文化。学校文化有一个鲜明的特点，就是要不断地创新。学校全体教职工在专家的指导下，参与了对学校办学历史的总结和梳理。最后，我们根植于学校的特点，提炼出了“适性教育让每一个生命都精彩”的办学理念。根据学校所处的环境，我们提出了自己的办学使命——“让优质教育走进寻常百姓家”。

用校长的学习力，提升教师发展的动力。“适性教育”办学思想的推进比它的诞生要困难，教师们能在字面上理解，但是，要让其真正的融于自己的教育教学实践中，还要经历一定的过程。我们现在在不到一年的时间里，按照“学习——研究——实践”的思路在推进。我根据自己的理解，分不同的专题，先后给教师们做了解读：“怎样理解适性教育的办学思想”、“适性教育之于课堂教学”、“适性教育之于德育”等。

王学武/北京市大兴区瀛海镇第一中心小学校长：

校长有很多职责，但是学校发展的根本在于教师，所以校长最重要的工作应是不断提升本校教师的教育教学水平。提高教师的教育教学水平可以采取很多措施，如校本教研、校本培训等。那么，校长应发挥什么作用呢？我以为校长应是教师发展的引领者。

北京教育学院副院长钟祖荣教授说，“教师的思想有多深，学生在课堂上就可能走多远”。校长之于教师也可以这样说，校长的思想有多深，教师就可能走多远。人们经常讲“一位好校长就能带出一所好学校”，主要也是指校长对学校的思想引领。

课程改革自2001年开始，到今天已有十余年了。可以说，课改的很多理念，已为教师们所认同、接受，教师的教育教学行为也有所转变。但大家又都普遍感觉到，作为学校主阵地的课堂教学却没有达到人们所期望的效果，也就是说，课改的很多新理念还未在课堂上真正地落实，或落实得不彻底。于是人们发出慨叹，“转变教师的观念怎么这么难”？

我国著名教育家、华东师范大学的叶澜教授对此曾做过极为精辟的分析：近10年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及教师的教学，并没有在深层次上发生实质性的变化。这一传统的超常稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序。教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。总之，教学理论传统之长、深入实践主根之深、形式硬壳之坚、传习的可接性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，它要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻。

此时，校长秉承什么样的理念十分重要。校长的理念具有导向作用，它引领着教师观念的转变。我基于长期的教育实践以及对生命成长的感悟，在广泛阅读的基础上，在各位专家学者的支持帮助下，提出了“期待教育”理念。