刍议高校体育教学模式改革的基本思路

路连举

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

刍议高校体育教学模式改革的基本思路

路连举

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

高校体育教学改革是目前高校教育改革的重要部分，而高校体育教育模式的构建和改革是高校体育教育教学的框架部分，其在教该中的重要性不言而喻.本文重点提出高校体育教学模式改革的目标和方向，并结合此观点提出了新的高校体育教学模式仅供参考.

高校体育；教学模式改革；思路

体育教学模式是体育教育要素组成部分之一，在体育教学中具有十分重要的地位，直接影响教学的效果.“体育教学模式”是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的体育教学活动结构和活动程序.体育教学模式概念由三个基本的要素组成：即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系.因此，高校的体育教育改革在《纲要》的指导思想下进行体育教育模式改革.

1 我国高校体育教学模式的研究现状

据有关资料显示，自1988年以来我国体育教育学者对体育教学模式的研究越来越多，由最初的理论探讨研究逐渐的转变为与实践紧密相结合、实践教学与论证相结合的多种体育教育教学模式研究.因受时代和我国经济发展的影响、受西方高校体育教育教学模式的影响以及我国的多种体育教学指导思想的影响,我国高校体育教育出现了体育教学模式多样化的局面.其中学者邹师在“体育教学模式分类及其应用研究”一文中,从体育教育模式中蕴含“现代教育理论、教学目标、教学组织方法、教学组织形式、课的类型”等五方面将体育教学模式概括归纳为二十七类.后来学者肖焕禹等人根据体育教学目标和任务的功能结构把体育教学模式分为系统传授体育知识技能、提高能力发展身心素质和培养体育运动的态度、兴趣、发展情感三种类型,八种体育教学模式：即以传授知识技术为目标系统学习模式、程序学习模式、掌握学习模式;以提高能力发展身心素质的模式的发现学习模式、问题解决学习模式、目标学习模式;以培养体育态度、兴趣发展情感模式的自主学习教学模式、小群体学习模式等.目前，体育教学模式已出现“百花齐放、百家争鸣”的局面，教学模式越来越趋近系统化、科学化.

2 体育教学模式的合理性的评定标准

我国体育教育模式改革和尝试早在90年代初期早已开始，现已出现种类纷繁的体育教育教学模式，但基于我国现有的应试教育的基本国情，多种教学模式在不断地应用和实践，但至今为止并未找到一种教学模式完全满足和符合当前我国国情下高校体育教育的需要，体育教育教学改革还在如火如荼的进行着.但目前高校的体育教学效果并未达到预期，实施情况并不乐观，据目前的每年高校学生体质测试结果显示学生体质健康情况仍然处于下滑状态.因此，检验评定体育教学模式的科学、合理、有效，还应从体育教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系进行评判，看其在“应试状态”的国情下是否能够有效地达到高校体育教育的预期目标；是否能够更加合理、有效增强学生的体质；是否能够有效地提升学生的运动技能达到终身体育的目的；是否符合人体运动的规律.

2.1 是否符合高校体育教育的指导思想，有效地实现学校体育的功能

高校体育教学的指导思想是“健康第一”“终生体育”的教育思想.早在2002年国家颁发的高校体育教育《纲要》中明确指出高校的体育教育应以“健康第一的指导思想.体育教育本来的功能就是“体”和“育”的两个功能的统一，现阶段有倾向于“体”和“育”的两种片面的体育教育思想.倾向于“体”的这种教育思想既是强身健体，注重学生的身体锻炼，强调“运动”，认为“运动健康”是学校体育的最本质功能;“育”这种教育思想倾向于在当前素质教育“健康第一”的影响下，强调课堂体育教育就是给学生提供体育氛围的机会，强调“快乐教学”、“终身教学”的模式；因此，高校教学模式的构建既要考虑其强身健体的功能，新的体育教学模式的构建要在原有的教学模式的基础上进一步改善学生的体质状况，提高学生的身体健康水平，增强体质.同时，在新的教学模式中能充分的使学生有能力和精力掌握一到两项运动技能，形成自主的，独立的健身和运动能力在今后的生活工作中得以终生受益.

2.2 学校的基础设施、设备的功能是否满足新教学模式的需求

高校体育教学模式的改革要以实际为出发点进行革新，要立足于现有的教学基础条件，不能够盲目的崇拜和盲目的“拿来主义”，要根据本校的校情进行针对性的改革，如场地、器材、技术手段、教师具备的基本条件等是否都满足和具备新形势式体育教学模式改革的需要.虽然在同一国情下的高校，但各高校的体育教学设施设备，教师配备情况各不相同，因此同种教学模式在两所高校之间实施，产生的教学效果也会大相径庭，其原因学校高校的体育基础条件是有差异的，这就要求高校体育教学模式的改革要立足充分考虑本校自身的校情的基础上进行针对性的改革.

2.3是否符合人体运动训练、锻炼的规律

高校体育教育模式的改革要遵循体育运动和体育教育的规律，高校体育是体育教育中的一部分，学生通过体育教育既要提高和改善自身的身体素质，同时要促使学生掌握良好的运动技能形成终生体育的能力，因此，高校体育教育模式的建立应遵循“用则进，废则退”的人体器官运动机能法则，遵循人体“刺激与适应性”运动的原则.良好的身体素质是需要系统的运动锻炼，机能反复刺激才能够形成，需要每天都要进行一定量的体育运动才能够达到高校体育教育教学的目的.而运动技术的掌握也需要系统的学习、练习才能得到巩固形成良好的技能，因此体育锻炼需要每天都要进行，这样才能够符合体育运动的规律.目前的周两课时的体育课教学无论是从锻炼时间还是锻炼效果是根本瞒住不了运动锻炼的需要，学生每天要有一定的运动时间和运动量，才能够达到运动训练的要求，这就需要在高校体育教学模式改革中设置学生每天进行体育活动的内容.

2.4 是否满足学生的运动特长所需

我国高校中大学生的体育特长是相对的，是由学生独立个体对体育运动项目的爱好、运动能力、运动技能相对于自身对其他体育运动项目所处的优越性而定的，在大学体育教育阶段，学生均已年满18周岁，学生的心理和生理均已成熟，学生的运动价值观也基本形成.对于学生选择终生体育运动的项目而言，绝大多数学生首选是自身比较擅长的和爱好的运动项目作为终生运动的内容.但是学生体育特长从事的运动项目存在着多样性；即使是学生特长项目相同，也会存在学生个体间技术水平和运动能力存在的不一致性情况，学生对体育教学的要求程度会存在很大的差异性.目前，我国传统的体育教育教学模式没有考虑到学生的体育特长的问题，体育课堂教育“一刀切”现象十分普遍，没有特长能力的指导，根本满足不了学生发挥体育运动特长能力的需求，因此，在今后的体育教学模式改革中要将满足学生发挥体育特长的需求纳入教学模式改革中.

3 高校体育教学基本模式

本教学模式坚持“健康第一”、“终身体育”的高校体育教育思想拟定的,教学模式中分为体质健康测试和体育教育教学力量大部分.

3.1 体质健康测试监测

体质健康测试是每学期校方对学生的运动能力和身体素质情况进行测试评定得出学生的体质情况.通过学生的体质健康测试结果，对学生今后的体育锻炼进行有针对性的教育和指导.设立明确的体质健康参数，对测试成绩较低的学生实施体质健康预警机制，对其体育活动内容和时间进行监控和指导.

3.2 体育教学

高校体育教育教学贯穿于大学生在校期间始终，要依照《纲要》的指示精神，深入开展体育教育教学工作.

3.2.1 体育课基础必修部分

基础体育教育教学针对一年级学生开设两学期，周2学时、两次课，开设项目以素质练习为主、运动技术较为基础，如：田径类、健身项目或学院特色运动项目等的基础练习.强化学生的身体素质，培养运动兴趣，巩固运动技能.

3.2.1.1体育课任选必修部分

任选必修课程面对大二及以上学生开设，周2学时、两次课.课程开设的项目较为广泛，各种球类项目、轮滑、健美操、武术等，上课时间和授课内容公布学生，学生根据自己的爱好特长选修体育课程，打破固定班级年级授课的形式，给学生自由选课的课的自由性.

3.2.1.2必修课外部分

3.2.1.2.1早操

早操部分是学生必修课程，在校每学期均实施.学生早上出操活动是为了进一步促进增强学生的体质健康同时，有助于学生养成良好的作息习惯.现行的早操可利用先进的电子考勤技术加以实施，早操成绩的核定可以将每学期出操次数按比例进行核算.

3.2.1.2.2课外活动

课外活动部分是为了进一步督促学生在课余时间有计划的进行体育活动，实施对象：大一、大二学生.学生每日课外活动时间在30分钟以上，周累计课外运动时长为250分钟，利用现代先进的考勤技术辅助实施.

3.2.2 选修部分

选修部分是对体育课堂教学部分的的补充，在课堂教学中由于受到课堂教学计划和教学考核内容所限，不能够满足部分同学对体育的需求，因此，利用俱乐部、选修课程和运动队训练的形式来补充学生的对体育运动的需求，该部分主要对象为大二以上年级的学生.学校对高年级具有一定运动能力和运动技术的学生开设选修课程，并将体育俱乐部活动和运动训练队纳入选修学分系列，通过选修课程的修订，进一步巩固学生的运动技能，拓展学生的运动领域，增强学生的锻炼意识，最终达到健康第一，终身体育的目的.

〔1〕宗有智.高校体育教学现状及改革思路探索[J].教育研究与实验,2009(9).

〔2〕李柯莉.对当前普通高等学校体育教学改革的几点建议[J].吉林体育学院学报,2010(1).

〔3〕曾庆涛,胡明道.对高校体育教学改革的冷思考[J].体育科技文献通报,2010(1).

〔4〕王慧丽,杨三军,胡立艳，等.以大学生健康为目标的高校体育教学改革研究[J].体育教育,2010(16).

G807

A

1673-260X（2014）09-0073-02