寻觅文言文教学津梁

何以传

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0089-01文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的内容之一，因此，认真研究文言文教学，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率，是每一位教师的重要任务。文言文教学一直是许多教师难题，大多数学生痛苦，认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用又不广泛，因此一些同学错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，故而采取消极的态度对待文言文的学习。从教师这个角度讲，虽然近年来有很多教师一直在探索文言文的教学，但是目前还没有形成一套较为系统的教学模式，基本上是由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文，这种模式固然有不可替代的作用，而且也容易为教师和学生所接受，可是按照这样的方式上课结果是，教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上死气沉沉，收效甚微。

文言文究竟怎样上才能使课堂出现生动活泼的局面，让学生真正地会学乐学，一直是困扰我们的问题。针对这一问题，笔者做了一些尝试：

1.指导朗读，激发兴趣

文言文教学要做到每堂课都能听到读书声， "读"并不仅是为了活跃课堂的气氛，更重要的是"读"是学好文言文的必由之路。通过诵读，学生能聆听古人的亲切教导，与古人做精神上的交流，甚至在摇头晃脑中感受文章的意蕴，体会作者的性情。没有诵读，文章情感无从体会，诵读是学生重要的阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。情感不是教师讲出来的，而是学生在诵读中品味出来的。读有所悟，诵有所感，古今文章，概莫能外。

读的形式有很多种，可以范读，目的在于影响学生读准字音、读清句读；然后让学生对照注释并参照工具书初读课文；等到师生一起疏通完字句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的"解惑"），再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情。故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读，如《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》等。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。

2.从"写"入手，挖掘潜能

在文言文教学中许多老师忽视了"写"，忽视了"写"的乐趣。"写"作为一种表达，首先是个体生命意识的自然宣泄。从这个意义上说，学生是乐意"写"的，平时只是因为给定学生"写"的约束太多才遏制了学生的这种天性。古人就经常通过改写文体、诗体来享受"玩味"的乐趣。现代有人把杜牧的七绝《清明》改成一个时间、地点、场景、人物、情态、台词俱全的小剧本，成了"世界上最短的剧"：

清明时节。雨纷纷。路上。/行人：〔欲断魂〕借问，酒家何处有？ /牧童：〔遥指〕杏花村！

文言文改写练习，其实是一种创造性的学习。如教《鸿门宴》一文时，让学生改写成课本剧。课前印发了剧本的有关知识，重点引导学生把握剧本的特点，如矛盾冲突的集中与激发，演出的动作性，对话的严格性等，学会构思戏剧。采取推荐与自荐相结合的方式，选出五位导演，导演聘编剧、演员等。演出时，学生们都全身心地投入进去，他们通过自身的体会构思创造了剧中的人物，大家既重新回顾了历史的一幕，又赏析了精彩的表演。通过这次尝试，学生不但进行了听、说、读、写的综合练习，而且发挥了表演的潜能；既掌握了知识，又发展了能力，还提高了审美情趣。

3.引导品味，掌握方法

语文学习的最高境界是鉴赏和审美。目前的文言文教学中有三个问题必须引起重视：过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。要使文言文的学习充满审美愉悦，就必须充分发掘文言文教学中的美的因素。让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后，更深入地感动于情感之美，产生共鸣。

4.注重积累，学会归纳

叶圣陶先生说："语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。"对学生来说，学习文言课文，作为"例子"的应是这篇课文的词语、句法、文化知识等。只有一课课学下来，积累一定数量的文言词和古文化知识，掌握常用文言句式及词类活用的特点等，才能为"举一反三"打下基础。积累知识是能力提高的基础，有计划的积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文的阅读水平。当然，对这些知识的积累也不能光靠死记硬背，必须在阅读体味中积累。而积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等，特别是实词）和古文化知识上。因为"语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快，最显著。"（吕叔湘《语言的演变》） 又因为文言文是反映古代社会现实的，要想读懂文言文，对涉及到古代社会生活的典章制度、礼仪习俗等方面的文化情况必须了解。而"古今语法的变化不如词汇的变化那么大。"（吕叔湘《语言的演变》）。

如何进行积累教学呢？办法也是多种多样的。我的做法是，每人都准备一个笔记本，用来整理积累文言词语，并把它称做"文言词语仓库"，谁的"仓库"里装的东西最多，谁就最富裕。还告诉他们如何使自己"仓库"里的东西保存有序，便于查找（规定都按音序排列）。学第一篇文言文时我先做整理积累的示范，从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言虚词、文言特殊句式等方面归纳整理，并印成讲义发给学生，让学生学着做，以后便完全放权给学生。此外，对每课词语的整理积累又不能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。整理过程中，每种意义用法都必须附有准确的例句。为了使积累教学落实到实处，我定期检查学生的笔记本，指出不足，肯定成绩，鼓励他们继续积累。学习文言文积累的工作应该在课内完成，但光凭课内积累还不够，还得学会"搬家"--将课本上积累的一些知识搬到课外的阅读材料上也照样能理解。真正将知识转换为能力，为我所用，才是积累文言知识的目的。

以上是我在文言文教学中摸索出的一些教学方法，教无定法，贵在得法，只要行之有效，教学工作就能收到实效。

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