论"说课"在中职数学教育教学中的透析

任煜明

摘要："说课"是一种重要的教学教研改革促进方式。中职学校职业性、学生基础差、说课与上课脱节等现状，对于数学教师提高教学有效性不断提出挑战。文章对职业学校"说课"的现状及存在的问题进行了分析，表达了个人对职业学校"说课"教育形式的改进观点。

关键词：说课;中职数学;研究分析中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0155-021."说课"在教育教学中的优越性

首先，传统的教学评价，通常是采取教研工作人员互相听课，主观做出评价的方式。在这种形式下，讲课的老师往往是站在讲台上被动的进行理论讲解，对于课时结束后要达到的教学目的不得明确。说课，是由讲授的老师对课程的安排和环节设计围绕授课目标进行说明，将设计形式的原因都能讲解到位，让听课的人员清楚的明白本节课的授课目的，能极大的提高教研活动、教研改革的实际效用。其次，对于授课教师的备课质量也是一个外部促进和提升，说课活动能让老师对于课程的设计提前做出思考，发现问题能及时修正，对于提高教学质量有很大的帮助。第三，通过说课的整体了解过程，听课人员能对老师的授课方式提出合理化建议，对有问题的形式做出整改，能够从宏观上对本学期该门课程的讲授起到提高教学有效性的前期准备作用。最后，说课形式多样化，能让授课老师根据自己的课程内容、课程特点自由发挥主观能动性，不断创新教育教学方式，在知识上也能促使老师不断查漏补缺，对于提高教师自信的理论素养也有很大的帮助。

2.中职数学教学中"说课"的特点

数学这门学科本身具有严谨而抽象的自身特点，它以数、线、图等表现形式，通过逻辑关系，向人们展示各种关系。数学存在于每个人的生产生活中，来源于实践、并指导实践。中等职业技术学校作为培养专业技能人才的专业机构，以"职业性"而著称。所以，中职学校数学教育的重点应该是以数学基础知识为工具，为专业技能专业服务，从而提高专业技术水平。

因此，数学教师在进行"说课"时，首先要注重基础知识教学。因为对于大部分进入中职学校就读的学生来说，他们的数学基础较差，中职学校的数学学习也是给他们一个重新再来的机会，教师在课程设计上将内容重点放在基础知识讲解上，对于建立学生学习数学的自信心有直接的引领作用。其次，课程设计更加重视知识点之间的逻辑关联性，主要是为了帮助学生建立一套数学理论知识系统，从宏观上对数学基础知识实现系统把握。第三，教学的形式要多样化。"说课"是对数学课程教学的设计方案，起码在设计阶段，能充分发挥主观能动性，通过设计实验推理、生活经验、身边实例等与学生紧密相关的事例让学生真切感受到数学对于他们一生的重要性。同时这对增强学生主动学习数学的积极性也有很大的刺激作用。

3.中职数学 "说课"存在的问题分析

3.1重视形式设计，忽视数学思想的灌输。现代教学中，随着年轻教师越来越多的加入职业教育队伍，多媒体、现代化的教学手段在"说课"过程中也占了很大的比例。老师们大多将自己的课程设计的形式多样，忽略了数学教学深层次的思想内容。

例如，中等职业数学教材中设计到幂函数的知识。关于根据不同的幂函数的图像考察它们定义域的异同问题，大多数老师，通过概念地辨析可以很好地让学生掌握幂函数的定义，借助多媒体教具，通过图像展示，也能很容易地让学生指出各个幂函数的定义域，这样的处理方式从学生的实际能力出发，本是没有错的，但是真实的现实却是，当中职学校的学生一旦走上工作岗位，所谓幂函数的纯理论知识无论对他们的工作还是生活都不会发挥任何作用，一段时间过后，大部分的学生便会很快忘记幂函数的概念。对于教学老师来说，尤其是这个素质教育时代，在职业教育中出现这种结果是恨悲哀的。

然而，数学教师如果在讲述幂函数的过程中，能够根据"指数"对幂函数运用分类对定义域的不同引导学生进行分析，对学生产生的作用就不再只是曾经学到过幂函数这个知识点这么粗糙了。因为"分类思想"是数学中重要的思想方法，如何正确地进行合理分类，也是我们生活中经常会碰到的问题，在学生出校门后，作为"知识技能和工具"的数学，通常在进入社会后不到一两年就会忘掉，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻在人脑中的数学精神和数学思想方法，会长期地在他们的生活和工作中发挥作用。如何将数学思想方法在"说课"中深入浅出地提炼揭示，是难点见亮点的过程，也是大部分老师容易忽视的问题。

3.2 "说课"模板单一，缺乏创新活力。说课，是获得教师资格证的必经途径。很多老师，将"说课"甚至总结成了模板，不管是什么学科都成了万用的套用公式。再加上"说课"往往是学校对老师评价的一种常规方式，老师们也形成了每次应付被考评的策略，这种社会上的不良风气，对教师通过"说课"来提高科学教研质量、提高教学有效性具有毁灭性的的打击。它不仅扼杀了老师对于教学模式和教学教法创新的积极性，对学科的发展、对学生的学习都具有百害而无一利的影响，也使"说课"在某种程度上成为了一个形式。

例如，很多老师在"说课"过程中，都知道利用创设情境的方式增加教学的趣味性。很多教师注意从学生熟悉的生活情境或专业相关情境出发，提出所要学习的数学问题，改变学生学习数学与现实生活脱离的状况，以激发学生的学习兴趣和动机。但是，某调研结果显示，数学教师们的创设情境教学发，忽略了引入情境是为了学生更好掌握知识点而服务的，一些不恰当的情境进入了我们的课堂，有些情境只是在引入时提到，在后面教学再也没有提及，让学生感觉有头无尾，有些情境脱离中职学生的实际，变成了无法企及的"空中楼阁"。

3.3 "说课"与"上课"两张皮，造成"异面直线"效应。众所周知"说课"是促进教师提高教学质量的有效途径。但在职业学校的现实状况中发现，"说课"和"上课"变成了两个不同的层面。每个学期开始的时候，学校都会对数学任课教师采取"说课"的形式，来确认本学期数学科目老师将要采用的教学策略。该种活动设置的初衷，本来是激励数学老师认真备课。当然，"说课"结果的好坏也直接和数学老师的薪酬待遇直接相关。这样就形成了数学老师在"说课"的时候，尽力摆出各种花哨的形式，将课程内容、课程讲授方法、创新情境的设置上都做的完美无瑕。

这种现象的问题就在于，"说课"本身是一种假设性情境。数学老师在设计"说课"换机的时候，将所有影响教学过程和教学质量的因素一并去除。例如，对于新学期将要开始的数学知识，老师假设学生拥有初中阶段、或者是上学期、上上学期已经完全学好了的数学功底。这样一来，"说课"过程中的情景也是完美设置的，学生的数学知识也是层级提升，对于老师提出的