多媒体教学在中学化学教学中的利与弊

左国杰

中图分类号：文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0212-01多媒体教学手段在信息技术快速发展的今天,被广大一线教师熟知且广泛的应用在教学领域内了。但是就在应用的过程中也出现了一些问题。是不是每一节可都必须使用多媒体？新课程改革就是多媒体的应用吗？计算机的广泛使用使教师在课堂上又如何定位呢?如何正确使用多媒体教学手段?

1.在化学教学中使用多媒体技术的优点

1.1可以将复杂的微观的化学过程展示出来。在化学教学中，微观粒子是我们无法回避的一个重要的知识。老师在黑板上是难以画出其结构和运动方式等，而光凭一张嘴进行妙嘴生花，学生往往也是在云里雾里，理解不到其中的真谛。使用多媒体对物质微观结构的展示、化学反应的微观过程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁，对于学生微观想象力的培养起着不可代替的作用。多媒体课件用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。

如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学中，利用多媒体将烷烃的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部位放大，正误对照剖析等，逼真的主体画面，清晰的比较鉴别，精练的规律归纳，将帮助学生理解并突破知识重点和难点，并激发出他们的求知欲。

1.2可以演示一些无法在教学中进行的化学实验。化学是一门以实验为基础的学科。在教学中能让学生自己动手去做的实验应尽量开放，但有些实验因种种原因无法开设，（如危险性大、设备要求高的实验。）多媒体的作用就可发挥出来。例如，检验NO2的性质实验，由NO2能损害人的呼吸系统，甚至危及生命，若有学生动手或演示此实验，其后果可想而知。这时利用多媒体制作一个课件，为同学们演示整个实验的过程，并要求学生观察其现象并分析其性质，从而顺利地预先所设计的"情境"铺垫，为完成课堂教学内容，让学生感知化学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。

1.3可以编制习题，增大训练容量，提升巩固知识的效率。化学习题是化学教学中重要的组成部分，是"双基"、培养能力、发展智力的重要手段。在复习阶段往往涉及的内容比较多，教师若要将习题完全板书出来，一堂课下来讲不到几个题目，非常浪费时间。这时通过课件以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。

2.在化学教学中使用多媒体技术的缺陷

电脑多媒体教学作为现代化教育的一种辅助手段，它具有许多的优点。但是如果对"电脑多媒体辅助化学教学"中的"辅助"认识不够，将导致产生了一些普遍性的问题。

2.1使用不当。①教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用。如将教学内容以传授知识为主线，将其制成连续放映的灯片，立意为运用了现代化的教学手段，图表面热闹而不注重解决实际问题。②对电脑多媒体辅助教学中的"辅助"认识不深刻，对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。鉴于以上两点主要原因，导致电脑多媒体辅助化学教学，在化学教学中不但没有起到激发学生对化学的学习兴趣，优化教学过程，提高教学效益的作用，而且有时还造成了教学与教学手段的脱节。如一些电脑多媒体课件，只是简单的文字加图片，从出示教学目标，到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑。在这样教学过程中，表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的"灌输式"教学方式。

2.2设计欠佳。学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件，虽在激发学生的学习兴趣方面下了一定的功夫，但仍然以展示知识为主，忽视对能力的培养；突出主导，以人机交互为主，忽视了教学的主体。所以在课件的设计时，基本上是以"教师为中心"，而很少考虑学生如何学的问题。其呈现方式多采用线性播放，一堂课下来，就是放了一场"电影"，以致学生对电脑多媒体的教学产生这样的评价："电脑多媒体辅助教学信息量大，且变换快，产生的印象不深，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。"

2.3使用多媒体技术，忽视化学学科的特点。化学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观事物的内部规律，它还能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，化学实验是最直接、最生动的媒体。多媒体教学形式是在传统教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。在化学教学中，化学教师绝不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，例如在做"中和反应"实验时，向无色的NaOH溶液中滴入无色的酚酞溶液，溶液立即变为红色，再逐滴滴入稀盐酸时红色又消失，学生对这些现象很感兴趣，学习积极性很高。如果用计算机模拟实验，效果就相差甚远了。只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。

2.4运用多媒体技术，忽视学生自身特点。在运用多媒体技术的化学实验教学中，部分教师把课件做得非常花哨，文字、声音、图片、影像、动画一应俱全，把大量的时间花在技术细节和美化上，本末倒置，分散学生的注意力，影响教学效果。

2.5使用多媒体技术，忽视教师的主观能动性。多媒体实验教学使原来的教师演示实验和学生实验改为全部由动画模拟或实验录像授课，相对来讲，教师对实验教学内容演示缺少了一定的灵活性。在传统的实验教学过程中，教师可以根据化学实验的实际现象灵活掌握教学思路，但使用多媒体实验教学后，教师的这种灵活性就受到了很大的限制，实验现象全凭投影展示的现象分析，教学比较呆板。

总之,在教育快速发展的今天,我们要积极大胆并且合理地利用各种教学手段和教学工具,相得益彰，更好地为基础教育做出贡献。