转变低年级学生数学学习方式之我见

张洪霞

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0165-01学生学习方式的转变成了新课程改革的重要内容之一，从而"自主、探究、合作"的学习方式要求教师在教学实践中促进学生主动的富有个性的学习，由以前的"教师为中心、课堂为中心和书本为中心"的局面转变为以"学生为中心、学习为主体"来提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。小学低年级是学习的起始阶段，因此让学生有正确的学习方式是至关重要的。低年级学生活泼好动、好奇心强等特点，通过教学实践，我认为转变学习方式可以从以下几方面着手。

1.让学生产生质疑，敢于提问

探究学习就是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出问题使学生产生问题意识，是进行探究学习的关键。要转变学生传统的学习方式，教师必须鼓励学生质疑，重视培养学生敢于提问的能力。作为一名教师，首先应明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利；其次，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问且能提出不同的问题。

低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学学习相关的问题，因此，教师首先要重视教给学生如何提问。例如，在第一册"6~9的认识"时，在主题图出示后，我启发学生仔细观察，提示学生"看着图，你能提出什么问题？"学生们有的直接表示图意："图上有一把太阳伞。："图上有9朵花。"有的则提出与所教问题不相称的问题："为什么红花比绿花多呢"等等。面对学生提问的误区，我一方面肯定了学生的问题，从而由保护他们提问的积极性；另一方面，我又启发学生："我们还可以提出这样的问题：'图中有几把伞，用数字几表示？'"通过教师的引导，学生突然醒悟，纷纷提问"图中有几朵红花，用数字几表示？" "图中有几朵绿花，用数字几表示？"学生掌握了一定的提问方法，教师就要鼓励学生勇敢大胆的提问。如：教学"快乐的星期天"这一情景图时，除了让学生说如何分类整理碗、盘，还设计了"你还能提出什么问题？"有的学生提出的问题是：小明几点钟整理文具？有的学生提的问题是：怎么小明只有语文书和儿童画报，而没有其他书需要整理呢？……再如，第二册"绿色的家园"这一情景图中，也设计了"你还能提出那些问题？"有的学生提出的问题是：大雁一共有多少只？有的学生问：天鹅多还是大雁多？等等。就这样，在学习中学生的头脑中充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提出，而且对提问充满了兴趣。

2.让学生主动参与，善于合作

教学中，我非常注意为学生提供合作学习的机会，同时精心组织每次合作，使他们在有效、有序共同学习中得到交流、受到启发。由于年龄特点，我认为低年级学生小组合作宜四至六人为佳，这样既可以使学生间充分交流，又不至于因人多嘴杂而忙中生乱收获甚微。在教学"统计"一课时，我请学生以小组为单位到校门口观察1分钟来往车辆的情况，开始学生各数各的，结果谁也汇报不清，于是我问学生"怎么办？"，学生马上想到了分工合作，既每人只记一种车辆的情况，最后汇总，结果各个组都顺利完成任务。通过这次合作学生不仅体会到了合作的力量，而且证实了自身的价值。小组合作不应是个别人在主导，而应该是每个学生都积极主动的投身其中，发挥每个个体的作用而共同完成一项任务。学生的主体作用得到发挥，因此喜欢上了"合作"这种新的学习方式。

3.多体验、多动手

要努力实现数学学习方式的转变，数学教学就要由单纯传授知识转变为学生主动从事数学活动，构件自己有效的数学理解。解放学生的双手，让学生动手操作的过程，就是多感官参与学习活动的过程，它不仅使学习活动生动活泼，而且对知识的理解更深刻。小学低年级学生的观察、操作、学习多数停留在感知阶段，因此，这一阶段的学习更要让学生在不断的动手中去体验。

例如，在"统计"教学中，教师有意将各种水果图片杂乱无章的摆在各组桌面上，问："你们能将他们进行统计吗？"学生经过小组分工，都饶有兴趣的参与了动手操作。他们把水果图片先进行分类，然后每人统计一种或两种水果，并摆放整齐，形象的制成了统计图。

4.给学生条件，引导学生选择

与传统的学习方式相比，合作与探究学习活动的方式可能需要一些特定的资源、工具和环境条件。因此，教师要针对特定的探究任务考虑学生需要什么？以及引导学生学会选择从而为学习提供方便。

低年级数学教学中，教师要尽可能的为学生提供充足的学习资源，从而使他们有效灵活的投入自主的学习之中。例如，在教学"厘米和米的认识" 时，我准备了不同种类与用途的尺子，在众多的不同中，学生不约而同的发现了长度单位的相同之处，但是当我问到"校园里大树有多粗"时，在量法以及测量工具上产生了分歧。有人想用小直尺一点一点量，有人要用钢尺量，于是我让意见相同的同学为一组，亲自去测量。通过实践，大家发现用软尺测量最适合。就这样，在选择与操作中，学生既认识了长度单位，又知道了该怎样灵活选择。

5.让学生走进生活学数学

数学来源于生活。认识到这一点，不仅仅为了更好的帮我们学习数学，更重要的是在联系生活，理解数学的过程中体会数学与生活的密切联系，从而不断的激发学生寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。我在教学中主要采用"让学生走进生活去发现查找"的方法来调动学生的学习自主性。

长期以来，我国的传统数学教学只停留在书本，局限于课堂，而忽视了生活这个大的课堂蕴藏的优质资源和无穷魅力。新课程与学习方式的转变终于打破了"死读书"这个前年老传统，使我们的学生开始直面生活。教学中，我带领学生走进生活，到生活中去寻找数学，

激发他们热爱生活，热爱学习的积极情感。如，一开学就问学生一个问题："你们知道有关数学的什么内容？"学生都按大人教的那样回答："9减5等于4是数学知识""9个苹果是数学知识"等等。"生活中可能没有数学吗？可能没有数字存在吗？"老师的发问引起学生们的争论。打电话拨号码有数字；电梯按键有数字；买东西、吃东西等生活中的实际问题都有数字，学生从这样许许多多的例子中体会到生活中处处有数学问题。

总之，要顺应时代发展的潮流，改变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习，教师必须要更新教育观念，改变教学策略，转变学生的学习方式，以更好的培养学生的创新能力和实践能力为主，促使学生全面和谐发展。