谈培养幼儿的秩序感

张艳

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0267-01在生活中，我们经常看到有的孩子做事有板有眼，有始有终，把自己照料的妥妥当当；而有的孩子却丢三拉四，虎头蛇尾，总要老师、父母跟在后面操心。这便是最常见的"秩序感强"和"秩序感弱"的表现。秩序感发展良好的孩子长大后能轻松的规划自己的生活，过的充实、快乐、有效率；反之则会荒废光阴，影响生活质量。著名教育家蒙台梭利曾经说过：0-4岁是秩序感发展的关键期。由此可见，"秩序感"也是自小开始，从生活中的点点滴进行培养的。

1.培养孩子秩序感从最细微处着手

俗语说："细节决定成败"，秩序感的培养落到细微处，实际上就是生活中的点滴小事。如托班的孩子，在他们还不太会照顾自己的时候，就可以开始进行秩序感的培养了。午睡时，你帮他脱下衣服，告诉他：脱好的衣服放在脚边，鞋子并拢摆在床脚。他便知道，鞋子和衣服不能乱放，而是有固定位置的。小班了，还要让他们知道，午睡和起床时先脱（穿）什么，再脱（穿）什么最方便。如：先坐在床上脱鞋，再脱裤子，这也是一种"序"。至中大班，可继续增添要求。如：走入寝室（或走出寝室）第一件事该做什么、然后做什么、最后做什么-----。一段时间的梳理以后，幼儿就会形成关于"入睡"（起床）的这种"序"。其实在生活的其他方面，每件事情当中无不渗透着"秩序"的因素。比如：饭前洗手的几个步骤（拧开龙头、冲、擦肥皂、冲净、擦手）是一个"序"；户外活动后进入教室做什么（入厕、洗手、喝水）是一个"序"；离园时该怎样整理（收玩具、摆椅子、道别）也是个"序"。 如果引导孩子把生活中这些细小的"秩序"管理好，那么班级的纪律也变好了，我们平时所说的"抓常规"，不就是在谈幼儿秩序感的建立吗？

2.培养秩序感要赋予孩子知情权

每个幼儿园都有作息时间表，为孩子制定了有规律的生活时间，这对培养孩子的秩序感是大有益处的。但在某些时候，这些规律常常会被打乱。遇到这种情况时，可提前几天告诉幼儿原因、以及新的计划；就算是突发性的改变，也要告知孩子临时的方案。朝令夕改，遇事三变，会令孩子茫然不知所措。只有让孩子做到心中有数、给他们心理准备期，情绪才不易受到影响。

3.培养秩序感要给孩子创设整齐有序的物理环境

打造空间的秩序。教室内一切物品的摆放都是有固定的位置的。"数学区""美工区""音乐区"每个区域相对隔开，而区域内的物品也都在自己的"家"里。另外，教室内的墙饰或悬垂吊饰，也需要按规律和顺序布局。此外，每个区域可供几人玩，该区域内物品数量大致有多少，这些平常列为游戏规则的规定也是"空间秩序"的一部分。物品的摆放一旦定下之后，就不要轻易变动，给孩子固定的印象。如果有改变，要及时告诉幼儿。小班时，可让孩子们了解东西摆放的位置，并能送归物品；中班时，让孩子帮老师一道整理；到了大班，还要整理清点。那些丢三落四的孩子尤其需要这方面的练习，让他负责管理一些东西，这种责任感会督促他思考，有助于促进孩子秩序感的发展。

4.培养秩序感要求教育者预先心中有数

这是培养孩子秩序感的前提。无论是家长或老师，在交代幼儿做事时，都要作到心中有数。如：让孩子把图书收拾一下，不仅仅是交代"你去把图书理齐"就行的。首先要细化："小书归小书，大书归大书"；其次要给孩子一个操作步骤，如："先把图书都拿出来，然后小书和小书归在一起，大书和大书归在一起，最后将书抓起镦一下。虽然这些细化的要求使幼儿园的工作显得很琐碎，但在孩子建立秩序感的初期却是十分必要的。

5.培养秩序感要让 "秩序"从孩子中来

每个个体都有自己的生长、发展规律，每个个体也都有自己内在的秩序感。过多的要求和干涉都会影响孩子自身秩序感的生成。因此，培养孩子秩序感时不能只是成人教幼儿做，而是通过和孩子的谈心、讨论，循循善诱，引导他们建立自己认可的秩序。如：孩子刚从户外活动回来时，往往兴奋不已，说说闹闹，不知该做什么事情。通过和孩子讨论：进入教室应该做哪些事情？哪件先做？哪件后做？为什么？孩子经过思考后，知道了按一定的次序做事情，既节约时间又方便，而节约下来的时间可以做"好玩"的事情。由于这个"秩序"是幼儿自己认可的规则，在执行这个要求时，孩子就比较顺从，因为那是从他们自己来的。

6.培养孩子秩序感要求教育者有恒久的耐心

"播种一个行为，收获一种习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。"这句话是人们耳熟能详的。但从一个行为到一种习惯，这中间是个漫长的过程。有的研究说：一个习惯的养成至少需要21天。但在实际观察中"21天"后的反复还很大。如果不经常提醒，幼儿很容易回到以前的"老习惯"上去。

教育者要不断的提醒、督促；不时的表扬、鼓励；必要时还需要批评、制止。再用持久而有韧性的行动修正幼儿的毛糙和冲动，重复、一次次重复、艺术的重复，一点点的打磨出有秩序感的孩子。

其实，"秩序感"从其他角度来讲，既是是一种自我管理和控制的能力，也是一种处理事情的思路，又是一种规则意识的养成，还是一种人和事物关系的建立。人格是个整体，各种品质间相互交叉、互相制约又共同成长。培养幼儿一种品质时，实际上已经和其他方面通融起来。抓好一点，不断的细化深入，由点及面，一个健康、有秩序的孩子就成长出来了。陶行知先生说过，"生活即教育"、"社会即学校"。作为孩子的家长及启蒙老师，应去点燃孩子心中的希望，家园共育，以客观、公正、全面、富有激励性的鼓励孩子参与各种活动，共同促使孩子到达理想的发展彼岸。参考文献

[1] 李生兰．幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2003

[2] 教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．南京：江苏教育出版社，2002