高职院校计算机CAD教学探析

李爱艳

（江苏省盐城技师学院机械工程系，江苏 盐城224002）

AutoCAD软件内容繁多、功能强大，计算机应用重要分支之一，合理地运用这一绘图软件，不仅能够切实减少设计绘图量，极大缩短了设计周期，而且，还能使用标准图库，有效改善计算机绘图的质量，逐渐成为衡量国家科技水平的重要标志之一。下面对高职院校计算机AutoCAD教学展开深入探讨。

1 高职院校计算机AutoCAD教学的教育目标分析

高等职业院校的教育目的和教育目标是：培养国家经济建设所需的，适应生产需求，服务建设、服务、管理一线的难以计数的高素质应用型人才。从这一观点出发，我们就可以发现，高职院校教育应当以社会的人才需求为导向，把教学定位在就业导向，不断推进高质量的应用型人才培养。高职院校培养的学生也应当是面向现代企业的高素质技术丰富、过硬、贯通的技术型人才，技术过硬就要求培养的学生具备较高的实际操作能力和丰富的经验，以及较强的技术创新能力；技术丰富是指高职院校培养的学生不但能够掌握简单的理论知识，还应掌握可验证理论知识的相应技术手段。要知道，不同技术间常常是相互贯通，相互关联的，所以在计算机AutoCAD教学中，不仅要让学生掌握理论知识和原理，还应培养学生获取精湛的制图技术，这样才能确保高职院校人才培养目标的实现。

2 提升高职院校计算机AutoCAD教学质量的有效措施分析

2.1 激发学生学习兴趣是AutoCAD教学质量提升的重要前提

兴趣是学生最好的老师，只有对Auto CAD这门课程产生了较为浓厚的兴趣，才能调动起学生探索、求知、实践的欲望，才能全身心地投入到教学活动当中，才能实现预期的教学效果，所以，激发学生学习兴趣是提升AutoCAD教学质量的重要前提。

首先，在教学活动中主动创设情景，以激发学生们的学习动机。有效的情景创设有利于学生思维活动的开展，不但能够使学生注意力高度集中，还可以诱导学生产生强烈求知欲望，迅速将学生带入到AutoCAD知识学习的环境当中。创设的情景恰到好处，就能起到激发兴趣、温故知新、诱发思考的作用，就能让枯燥乏味的教学活动充满生机与活力。

其次，要努力创设和谐的课堂氛围，才能更好地激发学生学习兴趣。现代教育教学活动，教师的主导作用要充分发挥，也必须注意维护好学生的教学主体地位。在教学活动中，除了要教授给学生最基本的知识外，还应当致力于学生智力的开发，在发展学生综合职业能力，让学生在已有知识基础上，不断探索新知识，使学生由“认识型学习”变为“智能型学习”，变知识继承为创造性学习。例如：在讲授圆弧命令这个知识点时，可先给学生10分钟进行预习，然后选择一名学生上讲台讲述，教师做听众。在学生讲完之后，可让其余学生充分地发表意见，展开深入讨论，然后，教师通过总结突出教学重点和难点，最后，再让学生利用相关知识解决具体问题，这样就能充分激发起学生参与到学习活动中来的欲望，不仅活跃了课堂氛围，也锻炼了学生们的想象能力与课堂组织能力。

再次，可创设课外兴趣小组，以激发学生的学习兴趣。建设AutoCAD课外兴趣小组应以学生的举爱好为依据开展，要有计划、有目地的开展经常性活动。如：利用课外活动时间成立AutoCAD兴趣小组，以根据参与学生的不同层次，设计与学生能力相适应的系列图形，并要难易有别，让不同层次的学生都能在克服一定难度的基础上解决问题。也可由不同层次学生组成项目组，共同完成具体和绘图工作，通过完整绘图过程，有效培养学生的专业能力与职业素养。这样不但能够开拓学生视野，还能激发学生学习AutoCAD知识的兴趣。

2.2 改变传统教学模式，努力培养学生创新能力

首先，要开展专题讲解，让学生具备举一反三的能力。知识学习中最重要的是掌握学习方法，才能提升思维能力，提升自身素质。在AutoCAD教学过程中，要引导学生独立的对实际问题开展全方位分析，才能实现学生创造能力的提升。在以学生技能培养为主的高职CAD教学中，应更多地采用专题启发式教学模式，将相对散乱的CAD知识点，通过解决实际问题的过程梳理成由浅及深的专题，再进行举一反三式的讲解，把CAD各个功能串联起来，这样更容易使学生注意力集中起来，让学生尽快地掌握解决实际问题的方法。例如，对于镜像命令应用这一知识点，若仅仅为应用于轴对称图形的绘制，而对于对中心对称图形则不会使用多次镜像或者旋转复制来生成，则证明学生知识点掌握得就不够全面和灵活。

其次，宜尝试任务驱动、项目导向式的教学，以培养学生职业能力。项目导向教学是以学生学习任务为导向开展教学一种学习模式，把课程理论知识转化为具体的教学项目，并围绕项目灵活设置典型教学任务。在此过程中，让学生带着任务主动参与教学，强化学生的实际动手和创新能力，培养学生实事求是，认真细致等多方面的职业素养。采用任务驱动的教学模式，把CAD的命令训练应用于实际项目中，将CAD课程设置为直线绘制、圆弧连接、编辑操作、尺寸标注等多个项目，每个项目又包含若干个专业课题，以项目为导向，按照课题讲解，学生带着完成具体、明确联系实际的项目去联系，构建学生知识体系结构，才能让学生真正了解CAD软件的作用，从而提高其综合职业能力。

再次，培养学生科学探究能力。合作式的学习模式有利于改变传统以教材和教师为中心的局面，充分体现学生的主体地位。协作的学习模式创造了开放式的学习环境，增强学生自身的课堂主体意识，充分参与，增强学生的实能力，在探讨合作式学习中，有利于创造性思维的发展。有利于学生多方位思考问题、独立思考问题的能力提升。在项目导向的基础上，学生分小组合作模式，改变了传统的课堂中教师独占地位。教师在讲解基本绘图技能后，根据学生能力的差异合理搭配组员，创造合作性学习环境，交代小组项目任务和要求。让各小组成员互相讨论、交流互动学习，自行确定绘图的思路确定劳动分工，相互监督检查，共同完成教师布置的任务。最后由教师主导，各小组讲解自己的绘制图形的成果，创新发现及遇到的问题，师生共同分析解决，此过程中教师由主导地位逐渐变为引导地位，成为学生学习的帮助者。这个学习过程中，对于绘图技巧的探索，命令的综合使用，绘图方案的优化等均是由学生来完成的。这有利于学生创造性思维及创新能力的培养。

3 结语

伴随着计算机技术的不断发展，各个行业对CAD技术人才需求更多，要求也越来越高。作为一门不断发展的知识，高职院校在教学过程中，只有不断更新教育理念，切实转变教学思维和模式，采取适宜的教学方法。才能使学生切实掌握CAD知识技术，真正实现以技能立身，能够更好地满足社会发展对高素质CAD人才的需求。

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