英国议会制辩论中培养批判性思维

○王玲慧

（中南民族大学 外语学院，湖北 武汉430074）

一、英国议会制辩论

（一）来源

英国议会是英国政治的中心舞台，是英国的最高立法机关。英国议会分为上议院与下议院。议会制辩论是从英国下议院的辩论制度发展而来。英国议会制辩论（Britain Parliamentary Debate）最早起源于19世纪初，英国剑桥联合会和牛津联合协会等大学生辩论协会。辩题涉及政治、经济、文化、科技、教育、医疗、军事等各个领域的热点话题。

（二）赛制与辩位

英国议会制辩论（BP制辩论）由正方和反方组成，分别代表政府和反对党。同一方的上议院和下议院要立场一致，但又要在规则范围内让自己的队伍为辩题多做贡献，为己队赢得比赛。辩论中，不仅正方反方在相互较量，同一方的上、下议院也在相互竞争。

（三）开展情况

目前随着辩论在中国的普及和高校对批判性思维培养的重视，议会制辩论赛越来越受到重视。如“外研社杯”全国英语辩论赛（FLTRP）、国际辩论教育协会辩论赛（IDEA）、中国辩论公开赛（China Open）、全国大学生英语辩论赛等。

英国议会制辩论比赛的开展给广大高校学生一个锻炼口语同时锻炼思维的机会。它激发了学生对外语学习的兴趣，提高了学生对问题深入思考的能力，促进了学校、地区之间的交流与合作，提高了学生的综合素质与能力。

二、批判性思维

（一）定义

谷振诣和刘壮虎在《批判性思维教程》中指出，批判性思维是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。就如何培养这种思维能力而言，批判性思维指的是培养和训练思维能力的一门应用性学科。黄华新和濮方平认为批判性思维是“一种个性化的思维，它的基础是怀疑、观察和实验。面对‘思维定势’敢于‘反向思维’”。

从广义上理解，批判性思维是在发展中完善人们的世界观并把它有效地应用在生活的各个方面的思维能力。从实质上说，批判性思维就是提出恰当质疑和做出合理阐释的能力。

（二）缺乏现状

现阶段，英语专业学生批判性思维的缺乏已引起广泛关注，而这种“思辨缺乏症”的产生与长期以来我国的教学模式、理念及英语教学的固有特点有关。

首先，我国教育模式和理念与西方国家不同。我国更注重的是对书本知识的传授和讲解，缺乏对问题的自主学习能力的锻炼。学生的自主思维和质疑能力没有在日常学习中得到显著的提高。

其次，英语专业的教学有其固有特点。英语专业的学生更侧重于语言点的学习和积累，每天用大量的时间进行记忆和背诵。这样的做法从一定程度上能提高英语语法、口语等水平；另一方面却造成了英语专业学生缺乏广泛的学科背景知识，如经济、法律、政治、文化等，同时缺乏对问题的质疑与深入思考。

（三）研究现状

基于批判性思维的前人研究有以下几个方面：罗清旭在《论大学生批判性思维的培养》中指出了批判性思维的重要性及培养途径；韩少杰和李惠胤分别指出如何在英语精读教学和综英课对学生批判性思维进行培养；刘航，金利民在《英语辩论与大学生批判性思维发展的实证研究》中用数据调查和统计论证了辩论对思维培养的作用。

本文主要侧重于BP制辩论这个新的视角，探索BP制辩论在批判性思维具体的五个品质中对其的培养作用。

三、BP制辩论与批判性思维之间的关系

辩手在BP制辩论中，通过对辩题的解读、分析和阐释，促进了批判性思维的发展。辩手需提高对辩题的辨析能力、制定辩论策略的能力、迅速思考与反干扰的能力。辩论中各项能力的提高帮助培养了批判性思维能力，同时激发了辩手的内在潜能。

辩手的批判性思维得到了培养，能促进BP辩论水平的提高。批判性思维具有独特性，辩手改变思维习惯，从新思路来解读辩题；广阔性，辩手视野开阔，对论点进行多角度、多方位的阐释；深刻性，辩手精辟透彻地分析论点，展现其广博的知识和深刻的思考；敏捷性，辩手当机立断，针对反驳和质询做出反应；创新性，辩手用新颖的方法和技巧进行论证。

四、提高批判性思维

批判性思维能力是建立在清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性这五个优秀思维品质之上的。《批判性思维教程》指出，这五项品质既是面对相信什么或者做什么而能做出合理决定的基础，也是评估思考者是否具有批判性思维的一般标准。

通过对辩手训练和比赛的统计分析，现从以下几个方面阐释BP制辩论对于提高这五项品质的具体表现和作用。

（一）清晰性，澄清思维混乱

清晰性意味着思考问题应该具备条理性和逻辑性。用哲学观点来说，要分清主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面。在BP制辩论中，拿到一个辩题时，首先辩手需准确分辨出此辩题需要解决的问题，即每个辩题的最终目的，而后在此背景下，从重至轻地罗列出利于己方的建构论点。在阐明每个论点之时，论证也需按条理一步步进行阐述。反驳时，按照一套逻辑链的模型，他们说—我们说—因为—所以，这样可以帮助辩手理清思维的混乱，提高思考问题的清晰性。

（二）相关性，摆脱情感纠葛

相关性在BP制辩论中表现为每个论点必须与辩题一致，在大方向上支持着辩题的走向；在每个论点中，必须集中精力，围绕此点搜索知识储备，对论点进行针对性的论证，以此找出解决方案。应避免将不相关的信息和问题牵扯进辩题中。其次，有的辩题具有情感上的偏向性，辩手不能因为自己情感上的支持或反对而打感情仗，辩论中需要的是事实和逻辑推理，论证并不以大众的情感导向而迁移。

（三）一致性，避免自相矛盾

在BP制辩论中，主要会出现三个方面的矛盾：第一，单个辩手自己的矛盾，辩手在一个问题上给出了自相矛盾的观点。第二是一队队员中，与自己搭档的矛盾。作为一队队员，应在比赛前统筹兼顾，将论点分配好，决不能出现己队中的不一致。第三是上院和下院间的矛盾，这是BP辩论中最容易出现的矛盾，上院的立场不论坚定与否，作为下院都应跟随而非另辟蹊径。要打好BP制辩论，必须从各个方面避免自相矛盾，需与自己、队友和上议院处在同一条阵线。

（四）正当性：消除不可靠的信念

BP制辩论中，论点和论据都需具有正当性，这意味着要用真实可信的理由。有时论据是建立在辩手个人的经验或者思考上进行论证的，此论据就不具备普遍性，从特殊个案出发的论点不具备正当性，我们应从普通大众的视角，在正当法律和事实的支持下出发，立论陈词。同时，辩手需树立正确的价值立场，即通过此议案能否正当地解决存在的问题。

（五）预见性：拒绝盲目行动

BP制辩论中，辩手要站在模仿英国议员的角度，充当首相、反对党、阁员及党鞭等角色进行辩论，大多数时候辩手需要思考的不仅仅是此辩题是否正确，更要真正站在政府官员的角度去看这个辩题是否可行。用一种预见性预测未来，这需要的是前阶段大量真实可信的论据积累和强有力的推理分析，让辩手从现状分析出辩题未来的走向。正如议员们讨论议案在未来是否可行，是否值得执行。统筹兼顾各个方面权衡此议案的利弊，高瞻远瞩地看待问题。

五、批判性思维教育的意义

批判性思维能力的提高，能从思维、逻辑、反应等各个方面提高辩论的水平。同时，批判性思维也可以提高人们的思维素质。在人们的日常思维中，过分依赖书本和现成的答案，从而缺乏对问题本质的思考和质疑。批判性思维能帮助我们打开思维，培养思维能力，扩大思维空间。使思维过程有序且有效，帮助人们做出正当合理的决定，培养出有独立思考、判断能力和内心世界丰富的人。

[1]谷振诣，刘壮虎.批判性思维教程[M].北京大学出版社，2006.

[2]黄华新，濮方平.试论创新思维的基本构成与测试方法[J].绍兴文理学院学报，2000（3）.

[3]刘航，金利民.英语辩论与大学生批判性思维发展的实证研究[J].外语与外语教学，2012（5）.

[4]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究，2000（4）.

[5]任亮娥.英国议会制辩论及其对高校英语教学的启示[J].绍兴文理学院学报，2008（1）