在中学物理教学中实施分层次教学的探讨

吴 超，杨晓梅，张 放，马晓艳

吴超，张放，马晓艳/宁夏大学物理电气信息学院在读硕士（宁夏银川750021）；杨晓梅/宁夏大学物理电气信息学院教授，硕士生导师（宁夏银川750021）。

教育心理学研究认为，在人的发展过程中，由于受到各种因素的影响，每个人的发展都存在着一定的差异，这些因素包括遗传因素、家庭因素及社会环境因素等。同时我们在教学实践中也可以证明,中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，每个学生对物理的兴趣、对物理知识的接受能力的差异也是客观存在的。而教育是要面向全体学生的，要为学生的全面发展创造条件。目前国内的中学几乎都采用的是班级授课制，这种教学方式虽然可以提高教学效率，有利于发挥集体的优势，但却不能满足学生的个性差异，不利于因材施教。因此，在班级授课制这种教学形式下，教师要想有效地提高全体学生的素质，使学生的全面发展和个性差异得到统一，就必须针对不同个性、不同基础的学生设计多层次的教学目标，在教学过程中根据教学目标分层次教学，这样才能使不同层次的学生都能在原有基础上得到最大程度的提高。

一、分层次教学的理论基础

1.“因材施教”理论。早在两千多年前，我国古代的大教育家孔子就提出了有关分层次教学的思想——因材施教。因材施教就是针对学生的具体情况、个性差异进行不同的教育，或采取不同的措施，使他们成为社会所需要的人才。……