小组活动对于提高高职英语课堂教学的实效性探讨

朱金凤

（武汉铁路职业技术学院，湖北 武汉 430205）

近些年来，伴随着国家大力发展高等职业教育的指导方针，关于对高职英语教学模式和如何提高高职英语课堂教学实效性的探讨也如火如荼，其中小组合作学习获得了多方称赞。课堂教学一直是学生学习第二语言的主要途径，而现在大部分高职院校的公共英语课程都压缩至2到3个学期，一周2次课4个课时，一个学期15至16周的教学任务，在如此紧凑的教学进程下，怎样充分有效的发挥课堂教学的重要性，让尽可能多的学生参与课堂，实际操练和使用英语，是一个重大的课题。小组合作学习有其特有的优势，学生们利用形式多样和内容丰富的小组活动，不仅将有限的课堂教学时间和教学内容延伸至课外，而且从根本上提高了高职学生学习英语的积极性。

一、小组活动的理论依据

小组活动是合作学习的组织方式和主体。合作学习在实践过程中，差异巨大，其强调的理论基础也不尽相同，主要有以下几个方面：

（一）合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。季亚琴科说“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。合作学习有以下优越性：

首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享。

其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。

另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和冷漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

（二）主体性教育理论

主体教育理论认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

（三）教学互动理论

这种互动包括生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型，这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。互动是合作学习最主要的教学思想，通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

合作学习正是在不同的理论中吸取不同的观点，融会贯通。小组活动是合作学习的主体，小组活动是有一定的目标的团结合作的活动。这些理论支持也为创建新型高职英语课堂教学模式奠定了基础。

二、高职英语课堂教学的现状

关于高职英语教学方面，教育部高等教育司（2000）57号文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》针对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。

然而在实际教学中，扩招后的高职院校每个班班容量都在50个学生左右，以笔者所在的院校为例，一个学期去掉实训周后的16周内每周2次课4个课时要完成7个单元的学习，每个单元都要涉及听、说、读、写四部分，这样的进度让大部分老师都无法兼顾全面。

受长期应试教育的影响，无论是教师还是学生，传统以教师为中心的理念根深蒂固，大部分教师为了让所有学生尽可能有所收获，只能采用单一的教学方法，注重传授知识，偏向“单词-词组-句型-语法”的应试教学，而学生习惯被动接受老师讲解的知识点，不愿意自己思考；经过了上十年英语课堂学习的高职生对英语学习本就兴趣不大，更容易觉得课堂无聊。同步的课堂教学节奏更无法兼顾不同层次学生的差异性，致使成绩好的学生觉得知识太浅而自满不学，成绩差的学生丧失兴趣而厌学，这样老师的教学活动也举步维艰。

除此之外，高职英语课堂教学活动的开展也受到教材和学习评价方式的限制，例如教材内容陈旧，跟不上时代步伐，或者实用性不强，内容与学生目标岗位脱节，无法吸引学生。评价方式单一，终结性评价比例过高，轻形成性评价，这样无法调动学生积极性，来更多的参与课堂互动。若要体现高职英语教学目标，达到教学要求，就必须整合教学内容，合理安排教学活动，调整教学方法。笔者在多年的高职公共英语教学过程中实践了将小组活动穿插至课堂教学中，并发现了其可行性和必要性。

三、小组活动应用于课堂教学的实践

（一）按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组

教师考虑学生英语水平高低，性格，自愿，性别等因素，在课代表的协助下将全班学生分成 5人左右的若干个学习小组，并确定每组组长。每次活动由组长根据教师布置的主题来分配任务，并起到监督督促作用。通过这种师生之间，生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。

（二）在单元教学之初确定小组活动的大主题

高职英语教材的特点之一就是每个单元的听，说，读，写四部分的教学内容都由一个主题串联起来，以笔者所在的院校为例，每个单元计划课时为8个，每周2次课，时间跨度为2周。在每个单元第一次课，教师在做完课堂导入部分后，就会给出本单元的大主题，然后要求各小组在课后查找资料，展示形式可多种多样，演讲，话剧等皆可，在单元的最后一次听说课上进行作品展示。各学习小组可在小组成员讨论后确定本小组的衍生主题和活动形式。

教学实例：《实用综合教程 I》的 Unit 2单元主题是Friendship。单元第一次课，在 Leading-in部分中，老师会提出Nowadays, more and more people tend to make net friends. Do you accept the idea of making friends through the Internet? Why or why not? 经过课堂讨论后，老师给出本单元小组作业的大主题——Net friends。各学习小组在组长的带领下，确定了各小组的相关主题和活动形式，经过任务划分和精心准备，在单元第四次课作品展示中，有的小组的主题是Advantages and Disadvantages about Net friends，有的主题是My net friends----a real story，有的主题是Distance your net friends。而展示形式也多种多样，有Speech，有Play，有制作了幻灯片的Oral-presentation。

（三）在讲解教材内容时，也可根据实际情况运用小组活动来实现教学目标

教师若采用单一的教学方法，偏重讲授单词、词组、句型、语法的话，就会忽视英语作为语言工具的交流特性和学生应用能力的培养，如口语表达能力、听力理解能力和写作能力等。同时，满堂灌的教学方法妨碍了学生独立创新的思维能力，一味依赖教材和教师，不去思考，久而久之易产生思维惰性，也抑制了学生其他潜能的发挥。若讲解教材时，教师运用小组活动调动学生学习积极性，使学生找到课堂参与感和归属感，而不是机械的接受语言“输入”，真正的实现学用结合，把课堂上学到的语言知识转化为语言能力。

教学实例：《实用综合教程 I》的第六单元的 Text A—Looking for a Part-time Job，课文是讲的一位大学生寻找兼职工作的经历，在教师讲解完课文重点后，要求各小组把课文内容改编为剧本并表演出来，可发挥想象力增加剧情和人物，准备时间为15分钟。

（四）教师验收小组活动作业，给予评价

目前，国内高职院校提倡建立合理的评价方式——形成性评价与终结性评价相结合，而小组活动为形成性评价提供了良好的依据。每次小组活动，教师都会记录成绩，成为平时成绩的一部分，教师只评定小组表现，各小组成员分数一致，每个学生在每次小组合作中的表现都将作为最终成绩考核的依据。在小组合作中，小组成员有着共同的目标和强烈的集体荣誉感，为了达成目标不拖团队后腿，学生自然会更重视平时英语综合技能的训练。同时，由于小组间存在一定差异，教师在评价时，不单单评价小组整体表现，也将认真分析组间差距，考虑学生个体差异，小组互评和教师总评相结合，评价更客观。此外，教师在每次小组活动结束后将评价信息反馈给学生，方便学生及时调整改正，而不是等到期末做一次性的总结性评价，这样的评价意义更积极，影响更深远。

四、结语

小组活动作为合作学习的一种表现形式，有其特有的优势，在提高高职英语课堂教学方面功不可没。但在具体实施过程中也一些局限性，例如并不是所有的教学内容和教学环节都适合做小组活动；另外在小组分组中，也没办法做到完全平行的组间差异；在评价环节，教师总评受到经验、水平、评价手段等因素的影响，影响了评价的客观性。因此，教师应采用多种多样的教学模式，取长补短，精心设计教学内容，使小组活动在其他多种教学策略的协助下，发挥出更大的作用，促进高职英语教学的发展。

[1] 潘锡娟. 高职英语教学中合作学习小组构建方法探讨[J]. 考试周刊[J]，2008，（42）.

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[3] 付冬英. 高职英语小组学习与课堂教学互动的教学模式探析[J].职教论坛，2013，（6）.