最近发展区理论在组织学教学中的应用*

汪全海，余结根，陈 斌

(皖南医学院教务处， 芜湖 241000; △通讯作者)

前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky L)在探索教学与发展关系中，提出了最近发展区(zone of proximal development，ZPD)这一重要概念［1］，该理论认为学生的智力有两个发展水平，即现有发展水平、即将达到或潜在发展水平。前者是学生已经具有的水平，表现为能独立地完成教师提出的智力任务;后者超出了学生现有水平，即学生暂时还不具备的水平，还不能独立地完成任务，需在教师或他人的帮助下，能够达到的智力水平或能完成的智力任务。两者之间的差距就是“最近发展区”。教学的目标就是通过各种方法消除“最近发展区”。

人体组织胚胎学是研究机体的微细结构和功能的一门形态学科。课程开设之前，医学生已经学习的与该课程联系较为密切的是人体系统解剖学、细胞生物学，具有了一定的人体器官、组织、细胞、亚细胞的形态学知识，教学改革的目标要求教师采取更好的教学模式和教学方法帮助学生从已有水平上升到更高的组织学水平。最近发展区这一理论的提出，激发了人们对教学模式的研究，一些新的教学模式不断涌现，如交互式教学、情境式教学、认知学徒教学、支架式教学等。本文结合组织学的教学，就支架式教学这一教学模式展开说明，探讨最近发展区理论在组织学教学中的应用。

1 支架式教学

研究者在维果茨基最近发展区理论的基础上，提出了支架式教学。“支架式教学法”是一种重要而成熟的教学方法，它强调“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。……