培养问题意识 重在情境创设

李声锋

思维发端问题，又通过问题来发展，始终和一定的问题相联系，是激发求知欲的内驱力。因此，培养问题意识是数学教学中不可缺少的，至关重要的部分。由于数学教材中的数学问题往往经过高度抽象，与实际生活存在一定的距离，而小学生则是以形象思维为主，学习起来常常难以进入角色。作为数学教师，有必要为学生搭一座通往数学王国的桥梁。创设生动、形象的情境，把学生置身其中，充分感受数学知识的来龙去脉，从中发现自己的问题，产生强烈的解决问题的欲望，这样，思维才真正得到启动，才能为下一步问题的解决做情绪上的、物质上的准备。那么，创设什么样情境？怎样创设问题情境呢？以下，笔者谈谈自己的浅见。

一、创设怎样的情景，有利于培养问题意识。

学生的“问题意识”能否得到表露和发展，一个宽松、和谐的氛围是首要条件。因此，教师应充分爱护和尊重学生的问题意识，教学中不以权威者、命令者的形象出现，而是努力营造一种平等、民主、宽松的环境，和学生平等相处，共同学习、共同发现、并肯定、赞美他们，激励学生质疑问难的勇气和兴趣。

其次，要让学生置身于研究数学问题、提出问题、分析问题、解决问题欲望，必须根据学生的年龄特征、情感因素、认知需要，创设富有趣味性、可操作性、贴近生活的情境。开拓学生认识的“最近发展区”，是学生在具体形象的感知中，轻松愉快的学习。

兴趣是最好的老师，根据学生爱听故事的特点，在教学“米和厘米的认识”一课中，我给学生讲了这样一个故事：“豆豆和旦旦虽然不在同一个地方读书，却是一对好朋友，他们经常打电话谈自己的生活和学习情况。……