追求“意文兼得”的课堂

卢志芬

语文教学要追求“意文兼得”。所谓“意”， 主要是课文的内容、思想、情感等，它是文本的血肉，是具体形象的东西。所谓“文”，主要指语言表达的特点、作用、效果等，它是一种关涉遣词造句、谋篇布局的范式。

“意文兼得”是“工具性与人文性的统一”这一语文课程基本特点在阅读教学中的本质体现。它应该是将理解、感悟课文的思想内容，体会、感受思想情感与领会、学习语言表达的有机统一，是一个完美的整体。

于永正老师曾经说过：“大家知道，文章一旦被选进语文教材，成了‘课文，它就具有了双重意义，一是内容意义，二是形式意义。学生学习它，不但要了解写的是什么，而且要知道作者是怎样写的。文字这个载体本身就是学习的对象。”近年来，许多专家也都大声疾呼：“不要把语文课上成理解课。”指向“写作”的阅读课一时间也成了广大教师议论的焦点。

笔者在执教《黄果树瀑布》一文时，有意识地关注了课文的表达形式，力求让学生感受黄果树瀑布“美”的同时，了解作者是如何写出这种“美”的。

一、整体把握，领会“移步换景”

课文是一篇游记，作者按自己的游踪，移步换景，写来有条不紊。这种写作的方法学生应该学习，也容易学习。这一“知识点”的教学是按以下三个步骤进行的：

1.感知。在学生初读课文，了解课文大意的基础上，引导学生理出这样一条写作顺序：进入景区→透过树缝→来到谷底→登上平台。如此，学生从整篇课文入手，对课文的“写作顺序”有了一个初步的感知。……