高校“微课”分类的探讨

梁厚圣 雷小朋

（凯里学院 教育科学学院，贵州 凯里556011）

1 “微课”的界定及理解

随着“微时代”的来临，诸多的“微”功能悄然的影响了学校教学、科研和管理。 近几年来教育部等教育行政部门开展一系列的活动，以求将“微时代”引入教育领域，更好的为教育教学服务，尤其是2013年教育部高校教师网络培训中心举办的 “首届全国高校微课教学比赛”，全国各高校学校在比赛平台上传了大量的“微课”资源，初步搭建了一个教师相互学习和交流的平台，发布了《高校微课研究报告》，对本次比赛进行了总结与展望。

目前在国内对“微课”界定还不太清晰，在教育的各领域有着不同的理解。 在 《关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知》（教培函【2012】7 号的文件中对“微课”的定义是：“指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，组成内容是时长10-20 分钟的课堂教学视频”［1］。 华南师范大学教育信息技术学院焦建利教授认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[2]。上海师范大学教育技术系教授黎加厚认为：“微课程是指时间在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”[3]。 全国高校微课教学比赛受到了各高校教师的广泛欢迎，各高校教师参赛的热情度也很高，但总体来看，精品的微课作品数量不多，更多的微课都是以精品课程的模式在做， 更多关注的是教师技能，忽视了学习者关注，没有注意时代要求和大众心理，导致微课的影响仅仅局限在高校的范围。……