快乐预习，高效课堂的前奏

高克勤

摘 要：预习是语文教学中的重要环节。要循序渐进、梯级上升培养学生的预习习惯，精细指导提高预习能力；重视预习检查与评价，获取成功之乐；建立预习后能动课堂，在预习基础上导入新课、思维互动，以学定教扎实课堂教学，讲练结合获取增值之乐。

关键词：预习；习惯；能力；高效

预习是语文教学中的一个重要环节。叶圣陶先生曾说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”语文课前预习，既有利于培养学生的自学能力和习惯，也是提高课堂效益、创建高效课堂的有效途径。为了提高预习效率，我在教学中开展了“快乐预习”的实践研究。

一、培养预习习惯与能力，获取探索之乐

1.循序渐进，培养学生良好的预习习惯

培养预习习惯，在第一学段，可安排学生在课内预习。此时要有具体的指导，向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。及时肯定学生好的表现，发现学生在预习中暴露的问题要及时纠正。在第二学段，学生已初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。这样循序渐进，由扶到放，使得学生在轻松愉快的氛围与过程中养成良好的预习习惯。

2.梯级上升，不断提出更高的预习要求

在不同学段，要对学生提出不同的预习要求，这样才能实现梯级上升，不断提高自学能力。如，一年级我提出了“四步”预习法：一读，我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利、不添字、不漏字，我还知道课文有（ ）段话；二圈，我圈好了课文中的生字；三记，我用自己喜欢的方法记住生字；四问，我也有不明白的地方，我要问一问。预习要求用通俗易懂的儿童化语言表达，重在养成读与写的自学习惯，培养学生的问题意识。而五年级的预习要求有了明显的提升，同样有朗读、识记生字词、提问的要求，但已经比低年级提高了层次。除此之外，还增加了自主理解词义、厘清课文脉络、概括课文内容和搜集资料等要求，不仅有障碍性预习，还有感受性预习和发现性预习，体现了预习的年段差异。因年级而异、因人而异地提出预习要求，使得预习成为“够一下可以摘到的桃子”，而不是“天上遥不可及的星星”，让每一个学生都能品尝到自主探究的快乐。

3.精细指导，扎实学生预习的实际效果

叶圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”低年段的预习放在课内，便于手把手地指导与反馈，让预习有个良好的开端。随着年级的升高，出现新的预习方法与要求，教师要给予精细化指导。例如，高年级增加了“搜集资料”这个预习要求，教师要引导学生紧扣文本收集资料，如课文作者、写作背景、相关题材链接等。同时，告诉学生搜集资料做到取通俗易懂的，取关乎文体的，取高度凝练的，取有助积累的。所搜集的资料可以打印，但一定要阅读圈画做记号，也可以抓住重点作摘录。教师一开始要在课内进行指导，每次布置查找资料，要当堂反馈点评，让学生保持积极性的同时，还能在交流中取长补短，不断提高搜集资料的能力。

二、重视预习检查与评价，获取成功之乐

西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”以往的教学中，因为没有检查，往往学生预习了，却得不到老师的肯定和指导，时间一长学生觉得预习不预习一个样，渐渐失去了预习的兴趣。因此，对学生的预习除了重在指导外，一定要对学生的预习有检查、有评价。

1.预习检查，重在坚持

对预习的检查，一看书本上预习的痕迹，如是否圈画生字、标小节号、批注等；二听预习汇报，包括朗读词语、朗读课文、概括主要内容、交流读后感受等。在低年段以老师检查为主，初步养成习惯后，可以由学生互查、教师抽查。

2.反馈评价，方向引领

《义务教育语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，“预习”旨在鼓励学生自主探究，培养自学能力，表现自我等。学生预习以后，教师要及时给予学生激励性的评价，当然，激励不是盲目的，否则显得虚夸而没有实际意义。应该选取学生预习中做得好的“点”加以表扬，既让学生获得心理上的满足感，激发学习兴趣，又可以对其他学生起到指导点拨的作用。除此以外，还可以让学生展示预习成果，教师可选择不同层次的典型，通过展示让他们体验成功的乐趣。学生通过观摩，预习更有方向可寻，追求也有典范可学，从而化被动为主动，激发学生预习热情，养成良好的预习习惯。

三、建立预习后能动课堂，获取增值之乐

1.开门见山，导入简洁有效

人们常说“万事开头难”，很多老师为了实现“开门红”，常常把课堂导入作为“亮点”来呈现，在这上面花费了很多时间，却收效甚微。如，有位老师执教《桂花雨》，她首先出示一组桂花的图片，让学生说说这是什么花，然后出示桂花的资料。板书课题后，让学生对课题提问，再带着问题读文。这样的导入有图、有文、有质疑、有互动，看似精彩纷呈，其实忽视了学生的学生基点，属于低效课堂。同一篇课文，薛法根老师是这样导入的，他先让学生听写6个课文中的重要词语，并指导朗读、理解词义，然后导入“这6个词语出自一篇课文——《桂花雨》，这篇课文出自琦君的散文集《桂花雨》。”没有“曲径通幽”的神秘，没有繁琐花哨的语言，当堂检测，直接导入，完全基于学生实际和目标所指，这才是真正的高效课堂。

2.以学定教，扎实课堂教学

扫清字词障碍是进一步学习课文的基础，字词教学要建立在学生预习的基础上，既是对学生预习的检测，又能了解学生存在的问题，以便有的放矢地进行教学。如，教学《吃水不忘挖井人》，导入课题后，我出示了这课中的12个词语，指名让学生读。学生认读熟练，不过“井”字受方言影响，后鼻音读得不够到位。另外，读到“沙洲坝”“乡亲们”两个词语时，学生表示不理解，于是在学习课文时，我对这两个词语进行了点拨。没有面面俱到的指导和讲解，而是从学生需要出发，这样的教学以生为本，能动而有实效。

3.直奔主题，凸显思维成果

进入高年级后，所学的课文比较长，如果把读文理解都放在课上的话，时间根本不允许。况且，高年级语文教学要架设从课内阅读到课外阅读的一座桥梁，势必要进一步培养学生的自学能力。这就对高年级预习提出更大的考验，学生读文时能在印象深刻处写写批注，或抓住关键词句“揣摩、品味、欣赏、咀嚼、体会、思考”，使得预习向纵深处迈进。课堂上，教师可以抓住一个主问题直接切入，让学生在交流中实现思维的碰撞，分享智慧的果实。如，在教学《记金华的双龙洞》“空隙”这段文字时，我设计了问题“双龙洞的空隙有什么特点，课文是怎样写出这些特点的？”学生从里外互拉绳子的方式、紧贴小船的动作、过空隙的感觉等具体的语言文字中感悟出空隙“矮小”的特点。有了课前的预习，学生能更快进入文本深处，课堂上有更多的时间和空间进行交流分享。

4.讲练结合，提升语文素养

“讲练结合”能使学生扎扎实实地在阅读教学中进行语言文字训练，我们讲求“精讲”，就是不烦琐啰嗦，不无度地开放，确定好教学重点，把控时间比例。“精讲”才能实现“多练”。多练，就是要练朗读水平、默读速度，要扎实地进行识字写字训练，要培养学生对词句的理解和运用能力，要训练学生的口头表达和书面表达能力等。“讲练结合”要建立在充分预习的基础上，这样才能取得事半功倍的效果。如，《猴子种果树》这篇课文结构非常清晰，内容也简单易懂，不需要教师多讲解，我着重进行了两方面的练习。一是分角色朗读课文的练习，二是在导入课题后，出示一道填空题，让学生根据预习时对课文的了解梳理课文内容，学习概括课文主要内容的方法，并进行说话训练。

叶圣陶说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”总之，重视预习，加强预习的有效性，让预习真正成为学生的自主学习活动，我们的课堂将会更快乐高效，更充满生命的灵动！

（作者单位 江苏省张家港市乐余中心小学）