巧用“悬念”教语文

徐红霞

在语文教学中，教师如能巧用“悬念”“设疑”手法，不但能够培养学生的学习兴趣，而且能激发他们的思维火花，培养他们的自主探究精神。为此我在语文教学中做了如下尝试：

首先，讲读课文前巧设导语，质疑激趣。在导语中设置悬念，可使学生产生强烈的好奇心和求知欲，为进一步探究课文做好铺垫。如教学《田忌赛马》时，我是这样设计导语的：“齐威王的三匹马分别比田忌的好，为什么比赛的结果却是齐威王的马总体上比田忌的马慢？”学生顿时愣住了，眼睛直盯着我，都想知道这是怎么回事。我就抓住这样的时机，把学生的注意力和思维活动引向课文内容，学生学习课文时果然特别专注。

其次，讲读课文时杂花生树，悬念重重。除了导语，在教学过程中我们也可以适时设置悬念，激起学生思维的火花，以达到良好的教学效果。下面介绍几种教学中常用的设置悬念的方式。

1.破规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到意想不到的效果。如教学《太阳》时，在讲完《后羿射日》的神话故事后，教师可以问学生：“如果后羿不小心把最后一个太阳也射下来了，将会发生什么情况呢？”以此引导学生带着疑问深入阅读课文，从而证实假设，找到答案。

2.设谜：按文章的逻辑顺序，故意设疑，让学生在闯迷宫时独辟蹊径，最后柳暗花明，找到出口。如教学《草船借箭》时，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。……