工程经济学课程设计教学思考

石振武+寇雪霞+苏义坤

工程经济学是工程与经济的交叉学科，是研究工程技术实践活动经济效果的学科，即以工程项目为主体，以技术———经济系统为核心，研究如何有效利用各种资源、提高经济效益的科学。工程经济学是与自然科学、社会科学密切交融的综合科学，是一门与生产建设、经济发展有着直接联系的应用性学科[1]。因此要将工程经济学的理论知识融会贯通，必须经过一定的实践环节。

在高校中，工程经济学是工程管理专业的承前启后的课程，作为其实践环节的课程设计是学生学习该课程的最后阶段，其重要性不言而喻。在课程设计中，学生通过分析、计算项目的基础数据，编制相关财务报表，计算财务评价指标，进而分析项目的盈利能力、清偿能力和外汇平衡状况，最后以财务评价的角度来分析、判断项目的可行性。课程设计有利于学生掌握财务评价的基本步骤和方法，加深学生对工程经济学基础知识、理论的理解和掌握，培养学生理论联系实际、进行实际工程项目财务评价的能力。但是就目前而言，我们的课程设计在实际操作过程中还存在不尽人意之处，有许多需要改善、可以提高的空间。下面笔者对在课程设计指导过程中发现的一些影响设计质量的问题进行探讨。

一课程设计存在的问题

1学生对课程设计重视程度不够

我国的传统应试教育过分强调知识的熟练程度，造成学生在学习过程中只是机械地复述前人的知识，缺乏对知识的理解和验证能力，从而泯灭了学生们的求知热情，使学生们丧失了主动学习的能力，养成了被动的学习习惯和重理论轻实践的思维习惯。同时，学生们在大学学习的主要目的是能够通过考试，他们会认真对待需要进行卷面考试的课程，而轻视课程设计这种实践性教学环节。因为在课程设计中，学生只要稍微做做，最后能提交设计成果就能拿到成绩。上述原因导致了学生不重视实践性的课程设计环节[2]。

2学生在课程设计中的抄袭现象

我校的工程经济学课程设计安排在学期末，缺乏与原课程的衔接性，而且此时各个科目的考试接踵而至，学生在复习课程设计所需理论知识的同时还要备考。有些学生没有耐心、浮躁，觉得设计任务重，在没有进行充分的理论复习及资料查阅的情况下盲目下手，造成计算结果错误、设计停滞不前，在一定程度上打击了学生的信心，认为自己不能独立完成设计任务[3]。加之目前课程设计管理组织工作混乱，管理工作较为松懈，指导教师注重最后成果，缺乏对设计过程的监督和考核，只根据学生最后提交的设计成果进行成绩评定，导致学生在失去信心的情况下出现抄袭现象，这显然不利于设计质量的提高。

3学生在课程设计中的计算错误

由于基本建设项目财务评价所涉及的年限长、数据多，若采用常规手段非常容易出错[4]。特别是财务评价中的敏感性分析，敏感性分析是经济决策中常用的一种不确定性分析方法，是在确定性分析的基础上通过分析及预测影响建设项目经济评价指标的主要不确定因素（如销售量、价格、成本、投资、折现率、建设工期等）发生变化时，项目经济效益指标（如利润、投资效益率、投资回收期等）的变化趋势和临界值，从中找出项目的敏感因素，并分析该因素达到临界值时的项目承受能力，确定其敏感程度。

通过敏感性分析，可以帮助决策者全面了解建设项目投资方案可能出现的经济效益变动情况，明确敏感的关键问题，识别投资应特别注意的地方，防止决策失误，并增强在项目关键环节或关键问题上的执行力。在复杂的投资环境中，无论是哪种类型的技术项目方案，对其经济效益产生影响的因素是多方面的，而且是相互交叉综合发生的，当一个因素发生变化时，进行敏感性分析所需的财务报表、评价指标等都要重新编制、计算，工作量大而繁琐，依靠手工完成，常常使人望而却步。而Excel具有强大的数据计算能力、表格编制功能和丰富的财务函数，借助Excel可以实现自动化分析，保证计算结果的正确率，极大提高项目投资敏感性分析的效率。但是大多数学生在设计过程中不能熟练运用Excel软件，仅靠计算器计算，计算结果很容易出错。

二改善课程设计的措施

1精心选择课程设计的题目

课程设计选题是课程设计的关键步骤，以往的课程设计题目是由教师指定，而且题目较少，整个班共用一个题目，很容易造成相互之间的模仿现象，不利于学生独立思考的能力培养，影响学生主动性的发挥和课程设计的质量，所以说，精心选题是保证课程设计质量的基础。根据弗鲁姆的期望理论，人们总是希望通过一定的努力达到预期的目标，如果个人主观认为达到目标的概率很高，就会有信心，并激发出很强的工作力量；反之，如果他认为目标太高，通过努力也不会有很好的绩效时，就失去了内在的动力，导致工作消极[5]。因此，课程设计指导教师进行课程设计选题时，应选择难易适中、学生感兴趣的题目作为设计任务，激励学生树立信心，保质保量的完成设计任务。

指导教师可在不规定设计题目的情况下提前两周下达课程设计任务书，学生根据自己的兴趣自由分组，利用课余时间通过查阅资料、实际调查等途径提出各组的题目，然后在教师的指导下结合课程基本理论确定适合各组学生进行课程设计的题目。利用这样的办法可以消除学生的依赖心理，充分激发学生的积极主动性，而且选择的题目既结合了社会实际、符合学生兴趣，又考虑了难易程度，学生不会因为题目枯燥而轻视，也不会因为题目太难而畏惧。

2合理安排课程设计

工程经济学课程设计时间为1周，在指导教师提前两周下达任务书的情况下，设计易在理论课结束后马上进行，这样二者衔接得比较好，学生不用将过多的时间用于复习课程设计所需的基本知识，而能够马上进入设计状态。

由于上述课程设计的题目是分组确定的，所以课程设计时也应该分组进行。首先，分组进行课程设计要求学生学会倾听别人的意见并分享自己的观点，从而激发学生的求知欲，丰富小组成员间的信息交流，培养学生的团队协作能力，进而学生可以协同计算，提高计算结果的精度，节约时间。其次，分组进行课程设计可以激发学生的主动性，有效减少抄袭现象，培养学生分析问题、解决问题的实践能力，提高设计成果的质量。endprint

3加强课程设计的过程管理

由于课程设计的专业性和复杂性，指导教师应该在课程设计初始阶段指出容易出错的地方，并在每天的固定时间指导学生的设计，就指导时发现的共性问题及时进行统一讲解，仅是抽空到设计教室解答学生提出的问题是不够的。

指导教师应该加强设计过程管理，合理划分和安排时间进度，严格把握学生的出勤和完成情况，并根据学生的完成情况和设计表现给予平时成绩，而不是只对最后的设计成果进行考核，从而提高学生对课程设计过程的重视程度，杜绝抄袭现象，保证课程设计的顺利完成[6]。

4应用Excel软件的案例教学

案例教学是引导学生对一个包含具体问题的教学情境进行讨论并解决问题的教学方法，理论联系实际是它的一大特征。工程经济学是一门理论与实践紧密结合的课程，具备案例教学的基础，通过案例教学能使学生牢固掌握工程经济学的基本理论、分析方法和思路，更重要的是能大幅度提升学生分析问题和解决问题的能力。这样学生在进行工程经济学课程设计时就不会产生畏难情绪，兴趣更高。

Excel软件是一个功能非常强大的工具，具有强大的数据处理功能、简明的表格编制功能和丰富的财务函数，积极探索并引入Excel软件在工程经济学案例教学中的应用，可以加快案例分析结果的产生，而且有助于学生对工程经济学理论、方法的掌握[7]。同时，在工程经济学案例教学中应用Excel软件，可以让学生清楚认识到Excel软件的快速便捷功能，亲自体会到数据计算速度和准确性的显著提高，从而提高学生学习该软件的主动性，这样学生在进行工程经济学课程设计时可熟练使用Excel软件，摆脱手工计算，加快设计速度，提高设计质量。

5注重课程设计成果的讲评

以往学生提交完课程设计成果后，工程经济学这门课程的教学活动就算彻底结束了。教师在批阅课程设计时发现的问题无法反馈给学生，学生只能得到一个考核成绩，不知道自己的设计是否需要改进或不完善的地方应怎样改进。鉴于此，应增加教师对课程设计的讲评工作。首先，教师对学生设计成果的评阅和讲评都需要花费一定的时间，所以学校应适当增加课程设计指导教师的教学工作量。其次，指导教师应认真、及时的做好设计成果的总结，在课程设计最后的讲评中使学生明白自己设计中的问题，看到自己的不足，从其他同学的课程设计中获益，提高自己的财务评价水平，为将来的工作打下良好的基础。

指导教师通过对课程设计成果存在问题的总结和讲评，可以了解学生实践过程中的不足和设计过程中的难点，对下一年级的课程设计进行更好的指导，提高自己的教学水平。

总之，工程经济学是工程管理专业一门重要的专业基础课，作为其实践教学环节的课程设计，不仅可以使学生通过理论联系实际巩固课堂所学知识，加深对课程内容的理解，还可以使学生掌握财务评价的基本步骤和方法，更重要的是能培养学生独立思考和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质，为学生今后参加工作打下良好的基础。

课程设计是专业教学的重要环节，对于实践性和应用性要求较强的工程管理专业而言，课程设计的教学质量尤为重要。但就目前而言，我校工程管理专业的工程经济学课程设计环节存在一些影响设计质量的问题，笔者结合工程经济学课程设计的教学实践提出了一些改进措施，希望对今后的课程设计指导工作有一定的参考价值。

参考文献

[1]武献华，石振武.工程经济学[M].科学出版社，2010.

[2]张淙皎，李道西，郝秀萍.工程经济学课程设计教学探讨[J].教师，2011，17：103-104.

[3]王振华，何新林.《工程水文及水利计算》课程设计教学体会与思考[J].职业教育研究，2007， 2：90-91.

[4]钱静，刘凯.Excel财务函数在建设项目财务评价中的应用[J].现代经济信息，2011，16：128-129.

[5]孟戈.基于激励理论的《工程经济学》课程设计案例选择[J].经济研究导刊，2009，27：247-248.

[6]李成松，陈永成，梅卫江，李玉林，高东明.工业工程专业课程设计教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2008（1）： 23.endprint