深度把握题组价值 提高计算教学效益

陈晶

一位教师执教苏教版一年级下册第44～45页《两位数加整十数、一位数》，针对“想想做做”第1题（如下图），教师直接出示题目，让学生先在计算器上拨珠子，再填结果，最后比较：这两题有什么相同和不同的地方？计算时要注意什么？根据课堂观察，学生能够清楚地描述每组题的异同以及计算过程中的注意点。但是，在后续的学习中，笔者发现：有相当一部分学生并没有将第1题总结出来的注意点落实到实际计算中，错误率较高。

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听完那节课，笔者陷入了深深的思考：教材安排这组题的目的是通过计算和比较，让学生在头脑中形成两类知识的结构以及与之相应的计算方法，形成对本节课所学两类题相同与不同点的认识，然后将这种认识转化成自己的计算行为，并且能够运用这一认识主动监控自己的计算行为和计算结果，但是，为什么不能达到理想的效果呢？究竟应该如何教题组学生才能够将它的价值转化成自己的计算行为呢？下面，笔者以苏教版新教材二年级下册59～60页《两位数加两位数的口算》一课的相关题组为例，谈谈如何深度把握题组价值，提高计算教学的效益。

一、研究题组，再生题组，优化计算方法

在前面新知探究阶段，学生已经生成了多种计算方法，为了优化学生的计算方法，教材安排了第1题（如右上图）的教学，目的是通过练习让学生体会到运用拆数方法进行“两位数加两位数的口算”比较方便。但是，如果仅仅让学生逐组计算，再去说一说发现了什么，学生能够主动优化计算方法吗？……