论高职公共英语教学中职业核心能力的培养

郭亭亭

摘要：高职院校的教学目标是培养应用型人才，因而培养高职学生的职业核心能力尤为重要。职业核心能力既是社会发展对人才的要求，又是个人实现自我价值的要求，更是职业教育发展的内在要求。本文介绍了职业核心能力的内涵、培养职业核心能力的必要性及其培养途径。

关键词：职业核心能力；高职；公共英语

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-020-02

一、引言

在高职院校中，职业化已成为其基本特征。2006年，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出要加大课程建设与改革的力度，增强学生职业能力的要求。高职英语是一门非常重要的课程，它对学生职业核心能力的形成具有不可忽略的作用。因此，对于高职公共英语教学,我们应该更新观念，改革方法，以培养学生交流表达能力，创新和解决问题的能力等职业核心能力为教学目标和任务。

二、职业核心能力

1、职业核心能力的内涵

职业核心能力是指“人们职业生涯中除专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展能力” [1]。职业核心能力是高职学生适应工作岗位的基本能力要求，也是高职院校的教育目标。职业核心能力是从事任何职业活动都需要的，是能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。

1998年9月，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，对我国职业技能培训做出划分并规定我国将开展八项核心能力的培训与认证。这八项核心能力分别是：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。外语应用能力是八大职业核心能力之一，而语言能力又涵盖于多项其他职业核心能力之中。高职公共英语教育在阅读、写作、语言等内容的教学中承担了自我学习、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等任务，因此在高职公共英语教学中，可以有效提高学生的职业核心能力。

2、培养职业核心能力的必要性

2004年在全国职业教育工作会议上，教育部和劳动部达成“职业教育就是就业教育的共识，这就为职业教育与培训的改革确定了就业导向下能力本位教育思想的方向”[2] 。培养学生的职业核心能力正是这种能力本位思想的体现。

在市场经济下，行业产品更新周期缩短，市场需求变化加快，需要劳动者具有较强的应变能力和创新能力，也就是要求劳动者必须具备一定的职业核心技能。从当前的就业形势来看，很多新兴产业和服务行业的高技术人才和管理人才出现“一将难求”的现象，这种现象说明传统教学越来越不能满足新的岗位需求,当前职业教育的人才培养模式与岗位需求也并不匹配。因此，为了培养更多能适应社会需求的人才，就要不断加强学生职业核心能力的培养。

对高职院校而言，把核心能力的培养贯穿于高职教育的全过程中，能够提高专业与岗位的适应性，从而提高学生的就业率。对学生而言，通过对核心能力的掌握，可尽快适应岗位需求，在职业环境中重新获得新的职业技能和知识,促使学生在工作条件下调整自我，发展自我。同时，它是一个可持续发展的能力，通过实践经验的积累，可使核心能力达到一个更高的境界，以适应更高层次和岗位的要求。

三、培养职业核心能力的途径

职业核心能力是我国目前职业人才综合素质培养的重点和职业教育人才培养的发展趋势。为了顺应这一趋势，在高职高专英语的实际教学中，可以从以下几个方面努力，有意识地渗透和加强职业核心能力的培养。

1、更新教学理念

在高职高专英语教学中，教师应注重教学理念的转变。在原来的英语教学中，教师只关注学生的英语基础知识，培养学生听、说、读、写、译的能力，却忽略了学生职业意识的培养和塑造。在以后的教学中，教师可以通过深入企业实践、到企业走访以及到实习实训中心学习等多种途径，提高自己的职业意识，将职业意识的培养有机地融入到英语教学中。另外，教师要改变自己的定位，要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，这样学生可以有更充裕的时间进行任务操作、问题讨论，开展活动探究等。教师的职责应转变为激发学生的学习兴趣，为学生创设丰富的教学情景，更多的为学生提供帮助。总之，高职公共英语教学应从“知识型”中解脱出来，在高职高专教学体系中重新定位，以增强学生的学习主动性，拓宽文化知识，提高解决问题的能力和创新能力。

2、改革教学内容

高职高专现在开设的公共英语课程大都以通用为目的，只教给学生一些语言知识，培养学生的基本交际能力，教学过程中也根本没有考虑学生的学习动机、学习专业以及未来从事何种工作。因此，学生在课堂上学到的知识缺乏教学所涉及的专业知识，学生没有掌握工作中必要的实用英语知识和能力，造成了专业与岗位不匹配的问题。在这种形势下，高职公共英语教学要提高学生的职业核心能力，就应注重教学内容的改革。因此，公共英语课必须将英语与职业结合起来，把学生的学习与实际工作结合起来，围绕岗位、职业的需求安排教学内容，建立相应的能力培养模式，调动学生的学习自觉性、积极性与主动性，努力实现高职能力培养[3]。

3、改革教学方法

目前，高职高专英语课堂教学仍然以传统的教学方法为主，课堂上教师采用“满堂灌”的形式，以教师为主体，学生被动地接受，根本没有参与到课堂教学的各个环节，因而学生的自主性、实践性和主体性也难以实现。因此，为了提高学生的职业核心能力，改革教学方法迫在眉睫。“做、乐、赛”教学改革作为一种职业教育的理念，它对提高学生的团队合作能力，解决问题的能力，创新能力以及语言表达能力有很大的帮助。“做、乐、赛”教学法有多种实施方法，比如分组讨论式、问答式、情景式、角色扮演式等。教师可利用教材中每个单元的内容为学生设计一些参与性项目，在老师引导下,学生主动去探索, 通过小组讨论、角色扮演或者模拟会话场景，把课堂变成学生进行语言实践的场合。总之，英语教学应采用灵活多样的教学方法，营造良好的英语学习氛围，组织丰富多样的英语课外活动，提高学生的实践能力和语言表达能力，最终有助于学生职业核心能力的提高。

4、完善评价体系

教学评估是教师获取教学反馈信息的重要渠道，它能促使教师改进教学管理，提高教学质量，也能促使学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，以取得良好学习效果[4]。目前对高职公共英语教学的评价主要沿用了高中教学的评价方式，以考试成绩为主要参照标准，并且考试内容也更侧重考查学生语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言的运用能力和交际能力，脱离了高职教育以能力为本的特征，与本身的培养目标不吻合。因此，为了保证学生职业核心能力的培养，评价体系的改革也必须同步进行。

首先，针对英语实践教学，可以构建实践教学考核模式，，以职业岗位能力需求为出发点，以培养学生的专业技术应用能力和职业素质为目标，突出学生实践能力和创新能力的培养。其次，可以构建课堂评估与阶段性评估相结合的评价模式，科学有效的课堂考核方式既能增强学生的课堂参与意识，提高其学习英语的兴趣，又能更好地实现高职英语课程的培养目标。阶段性的评价方式可以促进语言能力向交际能力的转换，提高学生的语言应用能力。另外，构建形成性评价与终结性考核相结合的评价方式，形成性评价应该贯穿整个教学过程，以促进学生学习和改进教师教学为目的，主要考核学生的听说能力。终结性评价应主要考核学生的阅读、写作和翻译等应用能力，在最终成绩中加大平时成绩所占比例，也可单独设置听力和口语测试，鼓励学生积极参与课堂活动，最终通过评价体系的改革，提高学生的职业核心能力。

高职公共英语教学应当充分考虑高职教育的特点，改变外语教学方法与模式，通过教学使学生掌握英语的实际应用能力，提高创新能力及解决问题的能力，将所学的英语知识用到实际工作中去，不断提高学生的职业核心能力，从而培养出真正的应用型技能人才。

参考文献：

[1] 童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2006, (3).

[2] 李怀康.职业核心能力开发报告[J].高等职业教育——天津职业大学学报2007,(2).

[3] 冯惠茹.试论高职公共英语教学向职业英语教学的转变[J].开封大学学报, 2012,(1).

[4] 兰丽伟.构建职业英语课程体系的实证研究[J].长春大学学报,2010,(4).

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