初探小学数学课堂的创新教学

张东

摘要：数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。

关键词：小学数学；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-253-01

数学一度几乎成了枯燥乏味的代名词。事实上，数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。所以数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。当学生们把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，它不再神秘，不再深不可测。正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”!

一、优化课堂结构，注重在自主探索和合作讨论中培养学生的创新能力。

在课堂教学活动中，应把教师单向灌输知识变为教师与学生，学生与学生之间的多向交流的教学形式，让学生充分展示自己的思维方式和思维过程，在讨论分析中，提揭示解决问题的方法。在互相交流中学生学会互相帮助互相欣赏，实现学中的互补，增强合作交流意识，提高创新能力。例如：在讲授“平行四边形的面积时”我没有采用传统教法，而是放手给学生，让学生自己利用教具，分组讨论，人人动手，在比比画画中，在剪剪拼拼的实际操作中，学生找出了多种将平行四边形转化为长方形的方法，从而借助已学过的长方形的面积计算公式推导出平行四边形面积的计算公式。通过这种方法的教学，不仅使学生掌握了知识更重要的是提高了学生自主解决问题的能力，使他们在自己动手的活动中领悟到了成功的愉悦，点燃了他们创新灵感的火花。

二、引导质疑、解疑，发展创新思维

俄国大文学家列夫．托尔斯泰曾经告诫我们：如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那么，他的一生将永远是模仿和抄袭。教师能否针对数学教学的实际情况有效的加强创造思维能力的培养，是创新教育得以实施的关键。因此，教师在教学过程中要重视培养学生的质疑能力，从而发展学生的创新能力。

比如，我在讲“一个数除以小数”时，有个学生提出自己的见解说：“老师，你讲的和课本上讲的都是移动除数的小数点使它变成整数后然后再除，而我是先移动被除数的小数点，使它变成整数，然后再把除数移动相同位数的小数点，也一样能计算出结果来。”对于这个学生，我首先肯定了他的创新能力，表扬他不迷信课本和老师，敢于提出异意，能独立思考且言之有理。这位同学又说：“课本上为什么不采取这种方法呢?”对于学生提出这样的疑问，我并没有急于给予回答，而是出了这样一道题：5.328÷1.2=让大家用两种方法计算出来。通过对比，大家一致认识到，课本上讲的移动除数的小数点更具有普遍意义，在计算中也更简便，这位同学在两种方法比较的过程中也心悦诚服地接受了。

小学生的创造萌芽是稚嫩的，需要老师的精心呵护，细心扶植。在教学中要给学生发表见解的空问，为学生敢于提出不同问题的勇气而喝彩。只有在宽松的环境下，学生才能充分发挥自己的聪明才智。正如著名教育心理学家奥尔斯特姆所说：创造性受到鼓励和培养时它就会迅速生长和扩充。

三、让学生在操作中探索创新

思维从动作开始，作为一名优秀教师，要创造一切条件，创设让学生参与操作的环境，多给学生活动的空间，多让学生动手操作，多给学生一点自由，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟，在动中发挥创新潜能。例如：在教学“长方体体积计算时，我先让学生将12个棱长1厘米的小正方体排成一个长方体，试试看，有几种不同的排法，然后让学生叙述操作过程。填写每一次排列的长宽高的数据，即小正方体的总个数，每排的个数，排数，层数分别是多少，最后根据表中数据，引导学生得出小正方体的总个数与每排个数，排数，层数之间的关系，在此基础上抽象出长方体的体积计算公式真可谓水到渠成。

四、利用多样化算法，激发创新灵感

算法多样化不但是(<数学课程标准))所倡导的教学理念，也已成为各种课程标准教材的具体要求，算法多样化不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。例如，在教学：两位数乘两位数时，计算24×16我请每一位同学独立地用尽可能多方法计算结果，学生给出了这样一些计算方法：

24+24+24…+24=384

l6+16+l6…+16=384

24×4×4=384

24×10+24×6=384

3×8×2x8=384

24×16=384

这样的参与带有极大的主动性，每个学生在参与中都享受到成功的快乐，激发了他们创新的热情和欲望。又如：在数20以内的进位加法时，在教学9+5时，我鼓励学生运用自己喜欢的方法进行计算，学生很快就用不同的计算方法得出了正确答案。如：9+5=14

9+5：10+5—1=14

9+5：5+4+5=14

这样，学生在民主、平等、自由交流的氛围中为自己的创新创造了条件。

在长期的教学实践中，我认识到，数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力，教师首先应创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质。同时教师还要注意自身的知识和能力储备，教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生的发展，实现教书育人的目的。