瞧我真的背完了

左永秀

摘要：在教学中，我们要尊重学生，鼓励他们发表新见解，珍视他们的独特发现、感受和体验，培养创新精神，让他们体尝创造和成功的喜悦。

关键词：背诵；尊重；独特；创新；成功

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-313-01

这是发生在初一下期语文课堂上一件真实的事，至今回想起来我仍记忆犹新、感慨万分。

那天，我和学生以赏析、讨论的学习方法研读完《爱莲说》后，我要求学生在10分钟时间内背诵完课文，然后再请一些同学起来背诵。被随机点名的三位同学非常流利地背完了，轮到邓立了。他是一位个子小、胆子小、平时发言也少的孩子。前面的几句话他背得相当流畅，可“濯清涟而不妖”后面的内容他似乎暂时忘记了。看到他绞尽脑汁、吞吞吐吐的模样，我按照惯例，想让他坐下去多熟悉一下课文，等会儿再背。我刚想说：“别紧张，坐下去再读一读，好吗?”话还没出口，这名学生忽然说：“老师，我可以看一眼吗，只一眼? ”课堂内顿时爆发出一阵笑声，有的同学笑得前仰后合，有的甚至眼泪都笑出来了。他的脸顿时一片绯红，但一双渴盼的眼睛仍在盯着我。我的心霎那间被震动了。于是我不假思索地告诉他：“好，说好了，只看一眼哟!”他飞快地拿起课本，迅速地看了一眼，马上合拢书，顺利地背完了余下的部分。我向他伸了伸大拇指，教室里随后响起了一阵雷鸣般的掌声。他的脸依旧那么红，但从他的眼睛里我看到的是一种自信、一种感激，又有一股子得意。那神情仿佛是在骄傲地宣布：“瞧：我真的背完了！”这时，我不失时机地对学生说：“谁再来背诵，当然，如果遇到卡壳的地方也可以‘偷看一眼!”“刷”的一下，几乎所有的学生都高高地举起了手臂……

课后沉思，我感悟颇深。学生在背诵、听写、回答问题时被卡住的情况时有发生，我们教师的处理方法却是这些：（一）像我先前想说而没说的那样：“别紧张，坐下再读一读，好吗?”表面上看是在安慰学生，相信他能够背好，实际上是委婉地否定了学生的能力——这次不行，下次再来；（二）是教师直接提示，给予帮助。这样做，虽然化解了他们的窘迫，但这等于告诉全班同学：不是他自己的能力，是老师帮助他完成的，学生仍然不能享受成功的快乐；（三）是教师嘲笑学生的怪诞想法，讽刺学生的“异想天开”，给学生狠狠打击。这样做，学生的自主性实际上是被剥夺了，自尊心受到伤害，自信心受到摧残。殊不知，这样做会滋长学生的逆反心理，造成师生关系紧张，以后还有哪个学生敢表述自己的新见解呢？（四）是教师这样说：“他有点激动，谁来帮助他?”其实这种回答也直接否定了学生的能力，会使学生产生失败的感觉，教师要找一个更强的同学代替他，他的自卑感马上产生。更有甚者，“大棒”一挥——“坐下”。一棒子抹杀，对学生不啻于晴天霹雳，学生哪还有自信？

学习是学生自己的活动，教师的指导是必要的，但教师切忌将学生的语文活动蒙上教师的个体色彩，切忌搞“专制”教学和“一言堂”。这些做法排斥了学生的思考和个性，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此，面对课堂上出现的这一现象，我们为什么不能换一种说法和做法呢——“你回答得很不错了”， “看一眼再完整地说一遍，好吗?”这不仅仅是一种信任，还包含了尊重、理解、关怀，同时还为各个层次的学生提供了表现、创造以及体尝成功的机会。一举多得，何乐而不为？当然，在这样说、这样做之前，前提条件就是要让学生明白：看一眼，并不是什么丢人的事，勇于发言，展现自我才是最重要的。

评析：

在这个案例中，邓立不仅背完了《爱莲说》，更重要的是他不盲从老师，不惧怕权威，敢于提出新的想法。因此，他真实地表现了自己的能力，他的创意也获得了老师的尊重，他更坚信这次大胆的提议是非常正确的。从中我也清楚地意识到：在课程改革的今天，我们要经常鼓励学生开动脑筋，发表自己的新见解，说点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。有些学生想说的话不会说，不想说的却能说出来，而且说得头头是道，但往往是空话、套话、假话，这样一来，语文就不是自己思想感情的载体而成了蒙蔽自己掩盖自己思想的工具。我们要鼓励学生善于求异思维，要有挑剔的、批判的眼光，思维要活跃，要有大胆尝试标新立异的精神，要突破定势思维的束缚。教师对“想法多，问题怪，思维活”的学生要保护、引导、鼓励。爱因斯坦曾说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要启发学生多思、多问、多说，充分调动学生学习的积极性。课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋、自由飞翔。我们不仅应当关注学生学习能力的培养，更要承认学生的发展存在的差异性、层次性。在关注个体差异的同时，老师还要珍视学生独特的发现、感受、理解和体验，鼓励学生选择适合自己的学习方式，适时地根据不同学生的不同情况调整教学方式，让我们的教学理念与时俱进。

如果每位老师都能少一点武断，多一点客观，那么我们的教学内容、教学方式就能更大限度地被学生接受。试想：老师的话说得再好，课上得再好，学生不能接受，甚至反感，这样的教学还有什么意义呢？真正的素质教育，是没有灌输、控制、奴役、欺骗、蒙蔽的，是不强求一律和刻板的规则的。不同的思维、独特的个性可以得到认可与欣赏，教师应用自我反思的方法引导学生从各种束缚、禁锢中超越出来，建设性、创造性的旨趣会得到最佳的凸显和弘扬，并以此作为今后生命之旅的底蕴。这样，每个学生都能得到最充分的发展，达到他所能达到的最高境界。

参考资料：

[1] 《全日制义务教育语文课程标准教师读本》

[2] 《初中学生的家庭教育》

[3] 《走进新课程》