思维的互补性在高中历史教学中的运用

张之光

【摘 要】发散思维与聚合思维、由上而下的思维和由下而上的思维、从前往后思维和从后往前思维、横向思维和纵向思维这四种反方向思维，在分析问题、解决问题的过程中具有互补性，如果运用得当，有助于提升中学生的思维能力及历史素养。

【关键词】思维互补性历史教学

思维是人类特有的一种脑力活动，它可以朝不同方向延伸，从而形成不同方向的思维，特别是方向相反的思维，如发散思维与聚合思维、由上而下的思维与由下而上的思维、从前往后的思维与从后往前的思维、纵向思维与横向思维等。这些思维虽然方向相反，但在分析问题的过程中具有互补性，有助于培养学生的思维能力，尤其是创新思维能力。历史是研究人类过去的活动的学科，它不能直观再现，也不能像自然科学那样通过实验来研究证实，只能以史料为中介去间接认识。本文结合相关案例，探索在历史教学中如何运用思维的互补性来培养学生的历史思维能力。

一、思维互补性的案例分析

1.发散思维与聚合思维。

发散思维是从同一来源的材料出发，运用已有的知识，通过各种思维手段，沿着不同的方向去思考，重组记忆中和眼前的信息，从而获取新信息的思维方式。如课堂探究“九·一八事变”后蒋介石仍然执行“攘外必先安内”政策时，对“安内”的理解，学生从初中开始就已形成了思维定势：反共反人民，多次大规模围剿红军。但在小组讨论时，通过引导，有学生提出国民政府开展的“国民经济建设运动”和“币制改革”促进了经济发展，是不是属于“安内”呢？……