准确定位 凸显特点 多元评价

李芙蓉

〔关键词〕 小学语文；综合性学习；要义；特点；评价

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0078—01

《小学语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。因此，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生的主动参与性，在教学中提倡跨领域学习，增强与其他课程的融合。那么，教师应如何实现语文的综合性学习呢？下面，笔者结合多年的教学经验，谈谈自己的认识和具体做法。

一、把握“小学语文综合性学习”的要义

语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。语文综合性学习的正常开展，对学生学习兴趣的激发、学习习惯的养成有着促进作用，从长远目标来看，它关系到学生语文素养的提高，所以它将成为语文课程中占主导地位的学习方式。

二、凸显“小学语文综合性学习”的特点

1.体现综合性学习的“综合性”。综合性是语文综合性学习的基本特征，它主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的有机结合与整体提高，体现为语文学科与其他学科的有效沟通，表现为语文学习与生活实践的紧密联系，让学生的情感、态度、价值观得到整体提升。如，在学习“生活中的传统文化”时，笔者提前要求学生搜集能体现传统文化的物品，包括传统手工艺品、传统小吃、书法、绘画艺术等，以年级为单位组织了一次大型展览，并要求每个学生为自己的展品写一份介绍。在这样的活动中，学生不仅全力投入，兴致盎然，全身心地参与，而且对其中的历史、风俗、民间工艺等有了更多的了解，在锻炼写作能力的同时，享受了一场综合性的知识盛宴。

2.突出综合性学习的“自主性”。新课程标准的“实施建议”中明确提出：“综合性学习主要由学生自行设计和组织活动”。 综合性学习是一种自主的学习，只有充分发挥学生的主体性，使学生觉得自己是学习的主人，学生才会主动去参与活动，并在活动中不断运用习得的经验，使其通过实践得以提升。这样，活动才具有实效性。因此，在教学中，教师必须放开手脚，相信学生，给学生自主学习的时间和空间，在设计活动时，要注意根据学生的已有知识和能力，根据当地的教学资源进行自主选择，引导学生进行体验性的实践活动。

3.落实综合性学习的“实践性”。“语文的外延和生活的外延是相等的”，《新课程标准》中倡导“实践中学语文”，强调语文与实践要更加紧密地结合。对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调学生的亲身经历、直接体验，让学生去发现问题、解决问题，从而全面提高学生的综合素质，这也是语文综合性学习的目的。教学中，教师应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，设计的活动应该密切联系学生的实际情况。 这样一来，语文的实践性就凸显了。由学生的实际参与能力决定活动方式，使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实践才会结合得更加紧密。

三、实施多元评价，体现多向激励

综合性学习是一种课程理念，不是语文学习的某项内容和能力，它富有开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，而且体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习成果，而应把评价贯穿于活动的过程中。这样，才能使学生看到自己的不足，才能调动学生参与的积极性，使学生真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。例如，在进行“轻叩诗歌的大门”综合性学习时，笔者鼓励学生用各种方式走进诗歌、亲近诗歌。用朗诵、表演、歌咏的形式来欣赏诗歌；用搜集整合资料的形式来了解诗歌；用创编、集册、发表的形式来体验诗歌。同时在整个过程中关注学生的实践动态，给予其帮助和鼓励。然后评选出最佳朗诵、最佳诗集、最佳创作和最佳合作等奖项。这一系列的活动，能够多层次、多样化地对学生进行评价和激励，学生的热情会空前高涨，对诗歌的兴趣也会达到前所未有的程度。

综合性学习是小学语文课程改革的一个亮点，它没有一个固定的教学模式可依，也没有具体的量化评价标准。教师只要在综合性学习的教学中做到准确定位，凸显特点，多元评价，落实其综合、自主、实践的特点，并投之以饱满的热情，学生的学习必定会乐在其中。

编辑：马德佳endprint