提高初中生英语听力水平之我见

尉小成

〔关键词〕 初中生；英语听力；提高

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0093—01

一、当前初中学生英语听力水平不高的主要原因

1. 未养成良好的听力习惯。有些学生平时没有按教师的要求去做，坚持每天听几分钟英语，在老师上课用英语讲课时，又不认真听，以至于连一些常用课堂英语都听不懂。还有部分学生由于听不懂，干脆就不听，考试时30分的听力题就只能碰运气。

2. 语音、语调的训练不够。部分学生单词发音不标准，特别对一些近音词不能正确辨听。有的学生对语流中的弱读、重读、失去爆破、连读、重音和节奏弄不清，再加上连贯语流中的语音变化、音与音之间的相互影响，造成听音困难。有时学生不能正确地把握句子的语调和语气，从而误会语言的含义。

3. 没有掌握正确的听音方法。部分学生在听力训练时喜欢“咬文嚼字”，力求听懂每一个单词，不重视一句话以至整篇文章的理解，碰到生词难句缺乏猜词的能力，造成心理紧张影响听的效果。有些学生缺乏用英语进行思维的习惯，母语干扰严重，跟不上正常的语速。还有些学生在听力训练之前对听力材料的内容和文体不先作预测，在听的过程中不作记录，听完后不加以分析、概括、综合，加深整体理解，仅靠零散的印象答题，结果难以把握听力材料中隐含的信息。

二、提高初中生英语听力水平的主要做法

针对学生听力学习现状，根据英语教学目标中的听力教学要求，笔者在听力教学中，采取了从基础入手，注重技巧指导，运用循序渐进的教学方法，收到了较好的效果。

（一）听力要从头抓起

在入门阶段，坚持听说同步。听是为了说，一切信号的输入都应经过听的渠道，要通过听把文字活化为话语，在听的基础上模仿说。听说是一个有机的整体，很难想象一个口语能力很差的学生有较高的听力水平。反之，听力水平不高也不可能有较高的口语水平。因此，在训练时必须做到二者的有机结合，以说促听，以听促说。

（二）加强语音语调知识的学习和训练

在学生掌握了一些朗读技巧后，选择一些典型的例句、对话或短文，适当放慢速度让学生辨听、识别，然后再逐渐按正常的速度进行训练，提高学生听的能力。

（三）由浅入深、循序渐进地进行训练

在听力材料的选择方面，开始重点放在单句理解、口语、短语对话上，经过一段时间的训练，逐步过渡到段落和篇章的理解。在听力训练的内容方面，由学生熟悉的领域逐渐过渡到更广阔的领域，如英美国家的风土人情、文化传统以及科普知识等。在录音播放速度方面，初期适当放慢放音速度，经过一段时间训练后，逐渐过渡到正常的速度。

（四）加强听力理解的训练

进行听力理解时要求学生树立一个正确的心态。由于是基础阶段，语言知识有限，听力是由不理解到有所理解的过程，要求过高、操之过急都不利于听力训练。针对这种情况，在训练听力时应采用：

1.精听。精听有三个方面的内容：听课文、听对话、听新闻。这三个方面各有特点。“课文”比较连贯，有观点、有情节、有事例；“对话”则有停顿、有重复、有话题转换，内容不集中；而“新闻”则内容多种多样，语速较快，稍纵即逝。无论进行哪一方面的训练，都需要精听一段时间，以点带面。

2.泛听。经过一段时间的精听后，以已熟悉的内容为核心，逐渐扩大范围，听的过程中只需理解大意。

3.随意听。要求学生在走路、休息时都可以打开收音机，甚至边看书边听。听多了，听习惯了，认真听就不紧张了。

（五）重视听力习惯和技巧的训练

要使学生养成对听力材料的预习习惯，要求学生在听力训练之前快速浏览听力测验问题，对将要听到的材料做出判断，这样可以使学生积极地进行思考、推理和判断，为下面的听力理解提供必要的心理准备。要求学生在听的过程中集中注意力，抓住关键词，捕捉中心大意，抓住主要的论点和情节，根据所听材料进行推理和分析，领会作者的真实意图。培养学生对重要细节做适当记录的习惯，训练学生分析、综合、归纳的能力。

编辑：杨慧芳endprint