中学英语听力理解的培养

林珉微

摘 要：听力理解是一个主动复杂的心理对表述意义的转化过程。如何提高学生的听力理解水平，引起英语教学工作者的深思。本文结合个人英语教学实践，浅谈初中英语听力理解的培养方式。

关键词：听力；理解力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-184-01

一、“理解”在听力中的重要性

理解是一种学习以及心理活动的过程，理解的结果反映出学生的听力效果。因此， 在基础知识水平相同， 学习能力不同的两类学生之间， 影响其听力水平的重要因素之一就是理解。

二、影响听力理解的主要因素

1、语言因素。学生听力过程中，往往会出现语言障碍，主要是因为学生对英语基础知识的掌握不够扎实。英语的基础知识包含许多方面，如语音、语调、词汇、语法等等。词汇是语言的单位，也是语言的基础，如果学生平时没有掌握足够多的词汇量，在听力过程中又出现许多专业名词、偏词、常用词组等，整个听力过程基本无法进行，造成听力困难。如：听“We had a nice talking over dinner just catching up on eachother lives.”听力时如果不知道catching up on这个词组的意思，就会影响对句子的理解。

2、听读相关性因素。许多学生，学习英语多年，仍然在听力上有障碍，即与他人英文交流时，仍然听不懂他人所表达的意思，即便是简单的句子，也反应得极其缓慢。但如果翻开英文书面材料，即使有生僻词，仍能读懂或者大致看懂。这种现象在自学的学生和接受正规训练的学生身上都有不同程度存在。因此，在当前的英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难度低于阅读材料，但是学生的理解反应力仍然缓慢。实质上，这与外语教学环境中学生的听读心理活动过程的特点息息相关。

在母语的学习中，由于原本就拥有语言的环境，因此，从技能的发展顺序看，听说先于读写。而在外语的学习环境中，听读的心理活动过程与母语环境的情况完全不同。其特点如下：

（1）常年使用母语者，由于环境的因素，在外语听力中，本能会出现一种现象，即把接收到的信息，经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能识别和判断其表达的意思。譬如，学生平时的阅读训练频率通常高于听力训练频率，如此一来，学生在英语方面的听觉感知和视觉感知的发展速度一定不平衡。据实验表明，同样的内容，通过听力来接收和听过阅读来接收，两者的结果是不同的，因为视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。

（2）阅读的能力，即同时调用语音和字符图式辨认字符，在外语教学中很重要。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听力。

3、记忆力因素。教育心理学者研究“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。也就是说，人从外部的声音信号到内部的听觉理解，大约要经三个阶段：第一，听觉器官对连续音流的感知与划分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段留在记忆里，再将其迅速不断地与前后的其它片段相连接，构成句法关系；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时间的记忆里，这个理解过程才算完整。

4、心理因素。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。根据心理语言学理论，学生的心理因素与听力理解的程度有着直接联系。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平；当人情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理或心理焦虑、急躁，导致原来可以听懂的内容也大打折扣。

三、如何培养学生的听力理解力

学生在英语听力过程中的理解力的因素，作为一名英语教育者，应积极探究，本人从以下几方面进行分析。

1、不断扎实基础知识。英语作为一门语言，是一个有机的统一体，语音、词汇、语法、文化是这一统一体的重要组成部分。因此，要想不断提高自己的听力能力，必须把这些重要组成部分有机地结合起来。

（1）提高语音和语调准确性。语音、语调是语言的本质，也是语言教学的基础。在英语教学过程中，需加强对学生的引导，帮助发现的错误并予以纠正，养成严格按照标准英语语音语调发音说话的习惯。在教学中，让学生不断训练48个音标的发音特点、方法和规律，对于一些易读错，学生存在问题较多的发音要进行重点地讲解和训练。

（2）加强训练词汇和语法。词汇和语法是语言理解和表达的基础，在日常教学中教师应积极引导学生采取灵活多样的方法记忆单词，促使学生利用纵向横向思维对词汇进行词源及音、形、义连贯记忆。在课上加大新单词出现的频率，最终使学生记住词义，掌握用法。只有教师积极引导通过各种方法，才能让学生在语境中理解、记忆词汇和语法。

（3）加强听力技能培养。在听力教学过程中，加强对学生听力技巧的培养，首先应选取丰富多样的听力材料，通过各种积极有效的方式，比如欣赏英文歌曲、听幽默小故事等，不断激发学生听的兴趣，克服焦虑、畏难等情绪，树立其听的自信心。其次在听力教学中，教师要重视培养学生的预测和推断的能力、分析概括能力，以及瞬时记忆的能力。例如，在听力课堂上，教师先提出一两个问题，启发学生对听力材料的大致内容进行猜测，并在听的时候予以印证，培养学生预测推断能力。在听短文时，要抓住主题，边听边记下与主题有关的关键词、短语、时间、数据等，留作答题的依据，使学生学会抓重点信息，提高分析概括能力。为了提高学生瞬时记忆的能力，可以多做听述、听写练习和现场复述练习等，以培养学习注意力，增强记忆能力。

2、引导学生用英语思维，使听力训练个性化。学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提高不了效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环。

3、优化心理环境。英语听力理解培训过程中，要注意消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。