诵读品味 汲取精华

项海华

摘 要：古诗文是千锤百炼的美文，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大。小学生背诵古诗文，既能认识中华民族的文化精英，又能潜移默化地提高学生的素质；既增长了知识，又陶冶了情操。一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。因此，在古诗学习中，教师要创设自由、和谐、民主、趣味的学习环境，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，焕发诗词的生命活力和人文精神。

关键词：小学生；古诗；诵读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-213-01

在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。这些作品以优美的词句，锤炼的语言，合辙爽朗的音韵为人们展示了一幅幅优美画卷，包含着丰富的内容。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想像力， 而且能增长知识陶冶情操。

众所周知，汉语具有别的语系的语言无法比拟的优势，琅琅上口，韵味无穷。采用不同的音调可以表达不同的情感，声音的抑扬顿挫还能够反映出人们内心的情感。新课程改革非常强调：教学应“注意诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”。因此，在古诗学习中，教师要创设自由、和谐、民主、趣味的学习环境，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，焕发诗词的生命活力和人文精神。那么，如何引导低年级学生学习古诗呢？

一、大声朗读，熟读成诵

人民教育出版社的蔡玉琴老师认为：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。新课标也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”大量事实证明：小学生学古诗，应让学生更多地借助读，在反复诵读中理解内容，培养阅读能力及习惯。

1、初读古诗，整体感知

在初读古诗时，先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。然后，用多种形式检查初读情况。这一环节，教师可相机适当范读。不管懂不懂，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直截的方法也是多“薰习”而已。

2、熟读古诗，自悟自得

我们赞同中华古诗文经典诵读工程组织者对古诗文“不求甚解”的提法。对于小学生来说，感受这可意会而不可言传的意境的最佳途径是什么？这就是读。反复吟诵，激昂处还它个激昂，委婉处体现出委婉，虽不一定摇头晃脑，但却可以有意拖长强调，夸张抑扬，读出节奏。入于眼，出于口，闻于耳，动于心。入忘我之境地，就会欣赏到优美的意境，通晓诗人的心情。这样的吟诵，给予我们的才是一种美的享受。

教学中，应让孩子选择自己最喜欢的一行多读几遍，通过熟读慢慢体会诗的意境。如教学《小儿垂钓》时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。问：“蓬头稚子”干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”。问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子”侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？谁“怕得鱼惊不应人”？通过联系古诗的上下文并结合看图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上，然后质疑问难。有的提出 “学垂纶”是不是“学钓鱼”的问题，足见他们已能自读自悟，教师顺势请他们查字典印证自己的看法，小小的成功足以让他们愉悦。还有的提出：平常说“招手”是请他过来的意思，他怕“鱼惊”为什么还请“问路人”过来呢？随即让同学们展开讨论，不难得出“招手”是“摆手”的意思。通过熟读，质疑解疑，大家自然能体会出诗中小孩的专注与天真烂漫，达到自悟自得。

二、展开想象，入情入境

诗是有声的画，在安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵的基础上，以配乐吟诵做示范，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果也更好了。学生就是在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。如教学《牧童》时，我就请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么？你听到了什么？你觉得这个牧童给你什么感受？调动学生的多种感官去感受和体验诗的优美意境。使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现牧童的无忧无虑、天真烂漫。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？优秀的古诗意境优美，词句精粹，音韵和谐，最适合朗读，吟诵。俗话说：“书读百遍，其义自见。”所以我们在教学古诗时，更应突出这一特点，可以低声诵读，也可以高声吟咏，更可以引吭高歌。否则，不能领略到诗的韵律美和节奏感，也就不可能欣赏到诗的优美意境。因此，我们要放手让学生充分朗读，读出意境，读出韵味。正如叶圣陶老先生所说：“务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且要与作者的心灵相通……”

三、拓展延伸，多吟多背

“得法于课内，得益于课外”。把学生的视野由课内转向课外，将有效地拓展学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。如《送元二使安西》做学习总结时，可以提示学生：大诗人苏轼曾评王维的诗画说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。这首诗的确是一幅饯行图。王维还写了许多这样脍炙人口的诗文，例如《鸟鸣涧》、《竹里馆》、《山居秋暝》等，孩子们，你们试着去诵读，去品出一幅幅优美感人的画面吧！这样，自然而然地将诵读从课内延伸到了课外。与此同时，学生的语言也在大量的阅读中获得了发展。