初中英语听力教学实践与反思

倪伟丽

摘 要：作为四项基本技能 之一的“听”，对人类的语言交际活动有着重要作用 。成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。如何才能在初中英语的课堂教学中恰当运用有效策略，培养与训练学生的听力能力呢？本文尝试通过《Go for it！》7年级下册Unit 11 How was your school trip？Section A 第一课时的案例分析，阐述笔者在初中英语课堂教学中，用听前创设轻松氛围扫除情绪障碍，听中进行策略指导提高听力理解能力，听后合理布置任务延伸课堂教学，以达到训练和培养学生的听力能力。

关键词：听力；策略；理解力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-234-03

《英语（新目标）》，是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材。纵观这套教材不难发现，《英语（新目标）》特别强调对学生听力能力的培养与训练。在每一个单元的教学中，教材都安排有三个听力训练环节。七年级下册 Unit11How was your school trip？ SectionA 第一课时的主要学习内容是谈论学校郊游，1a-1c主要是学习一般过去时的定义，能用一般过去时描述过去发生的事情，学会使用一般过去时的陈述句，及一般疑问句和答语，知道go， milk， ride， feed， talk， take 的过去式。2a-2d通过听力使学生巩固1a所学短语，能够理解一般过去时的对话，能准确抓住听力材料中的细节问题。

一、 创设轻松氛围，扫除情绪障碍

教学过程实录一

… …（在课堂导入过程中）

播放一段flash“Old Macdonald had a farm”.

Old （老） Macdonald had a farm （农场）， Ee I Ee I Oh！And on his farm he had a chicken （小鸡）， Ee I Ee I Oh！With a cluck， cluck （咯，咯） here， and a cluck， cluck there， here a cluck， there a cluck， everywhere a cluck， cluck. Old （老） Macdonald had a farm （农场）， Ee I Ee I Oh！ 播放一遍，鼓励学生看着歌词伴着音乐一起唱。开始学生有点拘谨，由于歌词简单且重复较多，随着第三次轻松活泼的音乐声的响起，很多学生能积极地大声跟着音乐一起唱，这正是我期望的效果。反思：这段音乐取自小学3年级英语课本， 歌词简单而且重复比较多，学生容易掌握， 内容出现了各种动物及叫声，学生很自然感兴趣，融入其中，缓解了学生紧张的情绪.

二、加强策略指导，提高听力理解效率

教学过程实录二

Look at the picture.

This is a farm. Last week my friend Carol and her classmates had a school trip. They went to the farm.

T： How was their school trip？

S1： It was great

S2：It was interesting.（学生积极给出他们的猜测）

T： OK，now lets listen and find the answer.（只听前3句）

T： What did they do on their school trip？

S3： They milked the cows

S4： They fed the chickens

……

反思： 在听力诸多技能中，听前预测是学生听力能力训练的一个必不可少的环节。但如果学生在听前没有任何与听力材料相关的线索，预测会变成漫无目的地瞎猜，只能形同虚设。所以我向学生提供了对话者的形象与声音信息。在此情境之下，学生做出的猜测才有可能是有意义的，才有可能在听的过程中为其提供切实的帮助。

三、注重仿读，弱化语音障碍

教学过程实录三

T： Now lets listen and repeat the conversation

Then make a new concersation according to the pictures.

S5： How was Carols trip？

S6：It was great.

S5： Did she go to …

S6：No，she didnt. She…

（听录音，跟读，一些原先对发音和句型有点障碍的同学眼神逐渐显示出自信。然后请同学站起来，只看图片对内容进行模仿对话。结束后，一些基础较弱的学生也可以较好地运用目标语言。）

反思：语音障碍是阻碍学生听力能力发展的 一个重要因素之一。《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。所以， 我经常利用磁带和多媒体手段“listen and repeat”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，并特别强调学生对单词重音、句子声调等等发音技巧的了解与模仿，使每一位学生打下一个良好的语音基础。 另外，在请同学对话的过程中，我会先请一些程度较好的来作示范，帮助其他同学克服胆怯和语音上的不自信，激发他们积极尝试的勇气。

四、积极合作学习，提高信息锁定能力

教学过程实录四

T：They talked with a farmer， What did they talk about？

T： What did Bob want to know？

（在听第一遍前，组织学生同桌间讨论一下， Bob想知道什么.然后听录音，降低听力难度.在做第2题之前，组织四人小组翻译2b的5个句子，理解show…around…， learn …about farming，播放2b，学生能更明白地去听，（在听填过程中多数学生还是跟不上，显然难度大。）

T：Please share your information with your partners. （学生们紧张的心情有所放松，并马上进入两人合作的校对活动。）

T：Now， let's listen again and find out who （下接第235页）

（上接第234页）gets more right answers， you or your partner. （学生再次开始听，校对。这时课堂显得特别安静，我能注意到全体学生都在专注地听。在听力快结束时，有更多的学生脸上露出了自信的微 笑。）

T：Now， who can give me the answers？ （此言一出，马上有学生举手响应.）此处听力活动要求较高，我依据学生的实际情况，没有在录音材料结束后马上进行答案的校对，而是让学生相互合作，分享答案。并再次播放录音，给学生重复听的机会，最后再进行答案校对。

反思：在重复听时创设积极有效的听的心理环境十分必要。在听第二遍之前，我安排了两人小组活动。学生在信息分享的过程中互教互学，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定与帮助，从而重新树立了听的信心。并且，当学生带着分享后的新信息重新去听语篇时，会因为急于知晓真正的答案而注意力更加集中，能更主动积极地锁定信息目标。

五、依靠口头训练，检验与促进语言的吸收与听力能力

教学过程实录五

T： Ask and answer questions about your last school trip？.

A： How was your school trip？

B： It was … （boring/interesting/good/great…）

A： What did you do on the school trip？

……

Carol to the farm on her school trip.It really interesting. On the farm， she quite a lot of cows and a cow.Butshe didnt a horse or any chickens. She for a walk around the farm with her friends and with the farmer. She _____ a lot about farming.

反思：在讨论之前，我首先让学生利用图片和信息文字填空，对听力内容进行复述，进一步熟悉听力语篇中的句式与词汇，然后再利用图片及所学词组谈论自己感兴趣的的话题谈论。很好的将课本知识运用于实践，做到融会贯通.

六、合理布置任务，延伸课堂教学

教学过程实录六

T： We talked about Carols and our school trips just now. Now lets think about your dream trip.Suppose you go somewhere interesting， relaxing or exciting. Then share it with your friends. Just make a conversation and tell us next class. Let's see whose trip is the most creative. （创造条件让课堂中的一些语言知识及技能在课外再次得到强化。） （下接第236页）

（上接第234页）gets more right answers， you or your partner. （学生再次开始听，校对。这时课堂显得特别安静，我能注意到全体学生都在专注地听。在听力快结束时，有更多的学生脸上露出了自信的微 笑。）

T：Now， who can give me the answers？ （此言一出，马上有学生举手响应.）此处听力活动要求较高，我依据学生的实际情况，没有在录音材料结束后马上进行答案的校对，而是让学生相互合作，分享答案。并再次播放录音，给学生重复听的机会，最后再进行答案校对。

反思：在重复听时创设积极有效的听的心理环境十分必要。在听第二遍之前，我安排了两人小组活动。学生在信息分享的过程中互教互学，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定与帮助，从而重新树立了听的信心。并且，当学生带着分享后的新信息重新去听语篇时，会因为急于知晓真正的答案而注意力更加集中，能更主动积极地锁定信息目标。

五、依靠口头训练，检验与促进语言的吸收与听力能力

教学过程实录五

T： Ask and answer questions about your last school trip？.

A： How was your school trip？

B： It was … （boring/interesting/good/great…）

A： What did you do on the school trip？

……

Carol to the farm on her school trip.It really interesting. On the farm， she quite a lot of cows and a cow.Butshe didnt a horse or any chickens. She for a walk around the farm with her friends and with the farmer. She _____ a lot about farming.

反思：在讨论之前，我首先让学生利用图片和信息文字填空，对听力内容进行复述，进一步熟悉听力语篇中的句式与词汇，然后再利用图片及所学词组谈论自己感兴趣的的话题谈论。很好的将课本知识运用于实践，做到融会贯通.

六、合理布置任务，延伸课堂教学

教学过程实录六

T： We talked about Carols and our school trips just now. Now lets think about your dream trip.Suppose you go somewhere interesting， relaxing or exciting. Then share it with your friends. Just make a conversation and tell us next class. Let's see whose trip is the most creative. （创造条件让课堂中的一些语言知识及技能在课外再次得到强化。） （下接第236页）

（上接第234页）gets more right answers， you or your partner. （学生再次开始听，校对。这时课堂显得特别安静，我能注意到全体学生都在专注地听。在听力快结束时，有更多的学生脸上露出了自信的微 笑。）

T：Now， who can give me the answers？ （此言一出，马上有学生举手响应.）此处听力活动要求较高，我依据学生的实际情况，没有在录音材料结束后马上进行答案的校对，而是让学生相互合作，分享答案。并再次播放录音，给学生重复听的机会，最后再进行答案校对。

反思：在重复听时创设积极有效的听的心理环境十分必要。在听第二遍之前，我安排了两人小组活动。学生在信息分享的过程中互教互学，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定与帮助，从而重新树立了听的信心。并且，当学生带着分享后的新信息重新去听语篇时，会因为急于知晓真正的答案而注意力更加集中，能更主动积极地锁定信息目标。

五、依靠口头训练，检验与促进语言的吸收与听力能力

教学过程实录五

T： Ask and answer questions about your last school trip？.

A： How was your school trip？

B： It was … （boring/interesting/good/great…）

A： What did you do on the school trip？

……

Carol to the farm on her school trip.It really interesting. On the farm， she quite a lot of cows and a cow.Butshe didnt a horse or any chickens. She for a walk around the farm with her friends and with the farmer. She _____ a lot about farming.

反思：在讨论之前，我首先让学生利用图片和信息文字填空，对听力内容进行复述，进一步熟悉听力语篇中的句式与词汇，然后再利用图片及所学词组谈论自己感兴趣的的话题谈论。很好的将课本知识运用于实践，做到融会贯通.

六、合理布置任务，延伸课堂教学

教学过程实录六

T： We talked about Carols and our school trips just now. Now lets think about your dream trip.Suppose you go somewhere interesting， relaxing or exciting. Then share it with your friends. Just make a conversation and tell us next class. Let's see whose trip is the most creative. （创造条件让课堂中的一些语言知识及技能在课外再次得到强化。） （下接第236页）

（上接第235页）反思：在英语教学中，教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合， 因此，除了在课堂教学中创造形式多 样的“听”的情境外，教师还要充分利用课外时间创造 形式多样的英语学习情境和氛围。在平时教学中，我还组织一些别的活动，比如：Talk Show 比赛、英语故事演讲比赛；英语课课本剧表演比赛，让学生在师生面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。

提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再点拨一些合理的听力技巧，师生共同努力，才能取得良好的效果

参考文献：

[1] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版2000

[2 何 杨.谈克服外语学习焦虑的有效对策[J]中小学外语教学（12）2005