例谈课堂小练笔的读写结合

林焕棠

摘 要：小学生的作文是习作，是最初步的、最浅近的文字表达。如果习作是一棵树，那么，堂上小练笔就是树枝树叶。人教版小学语文教材是以专题组织单元，每个单元的习作与单元主题密不可分，借每组课文前面的“导语”来导向，告诉学生本单元的语言训练重点，凭借课后思考练习题来导学、导练；“口语交际 习作”紧扣语文学习重点，追求语文学习的整体效益。

关键词：小学生作文；文字表达；整体效益

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-296-01

在某些课堂教学中安排的小练笔，是根据所教课文的文本内容、思想价值、写作特色而专门设计的一种当堂写作练习。小练笔是传统的教学手段，但随着新课改的不断深入，这种教学手段的作用日益明显。本文从以五年级下册课堂小练笔为例，谈谈如何把握课堂小练笔与课文之间的读写结合。

一、有效补充，汲取写作营养。

小练笔可以把语文课程的工具性和人文性巧妙地结合在一起，让课堂教学更加精彩。五年级下册《语文教师教学用书》指出，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段、续写结尾，自自然然地体现从读学写，读写结合。大多数课文都有语言空白点、情感空白点，无语却有情。抓住这些空白点进行小练笔训练，既填补了空白，又可以丰富人物形象，更体现读者对文本的理解和吸收。

《再见了，亲人》课后小练笔：想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来。编者找到课文的空白点让学生进行小练笔训练，丰满了学生心中志愿军舍生取义、追求崇高生命价值的高大形象。在学生动笔前，我运用动情的语言和音乐，创设情境，激发学生的情感，激活学生的思维。学生在“与志愿军送别”的场景中展开想象，眼前浮现出志愿军在朝鲜战场上英勇杀敌、舍身保护朝鲜人民的动人情景，笔下自然流淌出感人的话语。

二、模仿创新，开启练笔资源。

我们都知道，要想让学生把习作写好，勤观察、勤练笔是必不可少的。但按教材上安排的内容进行小练笔，那五年级下册才四次小练笔就太少了，因此，小练笔训练谨防陷入“唯课文”观。《白杨》、《再见了，亲人》、《威尼斯的小艇》、《古诗词三首》等课安排了课后小练笔，教材的安排是非常有限的，关键还在于老师形成自主开发练笔资源意识。五年级，读写结合的形式应该是更丰富、更有内涵和深度，学生在模仿的基础上寻求创新，写段、编，或缩写、扩写、改写、续写，在典型处仿写。如在学习文言文《杨氏之子》后，把文言文改写成记叙文；把《晏子使楚》改写成剧本。

三、难度适中，把片段练实

小练笔就是用语文的方式教语文，教师以课文为例子来教学生写作，能让学生在语文的实践中切实掌握汉语言运用的规律。合理安排，小练笔也可以在语文课堂上演绎精彩。但在实际教学工作中，往往因小练笔的设计不合理而衍生许多弊端。其中，难度的把据显得非常重要。难度包括了写作的篇幅、内容范围、表达方法等。

《教师教学用书》指出，作文是用语言文字表达自己的思想，与人沟通的一种重要方式，应帮助孩子认识习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。所以，在明确小练笔的性质，它是课文学习的不效补充，也是为单元习作做铺垫。这样就不会对小练笔要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生对小练笔望而生畏。

四、善择时机，在动情处做文章

善于选择合适的小练笔时机，并尽可能在学生想写时完成，使学生的小练笔成为学生生活的需要。与语言训练点、感情生长点结合的小练笔，一切都在“不知不觉”中进行，自然水到渠成。

《童年 冬阳 骆驼队》一课，是让学生领会语言表达特点的最好时机。把“体会观察细致和表达生动”定为本课学习的重点，学生从“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子……”这个语段中发现语言的规律，学习表达方法。我设计小练笔的主题是：“童年中充满的小小的、傻傻的却很有趣的事，你的童年中也有这样的趣事。睁眼睡觉的金色、把菜虫当零食……选择一件写下来与大家分享吧！”

从课文延伸到生活，将生活交引入心灵，从心出发进行真情表达。把小练笔正确定位、有的放矢，学生就会有新奇感、有兴趣、有激情，写作的时候才不会害怕和恐惧，真实的表达、精彩的演绎流淌于纸上。