提升学生综合素质 创建物理高效课堂

王仁信

[摘要]现代教育思想强调“主体性”教育，要求在教师指导下学生主动的参与学习活动，而不是教师独占课堂、学生被动的听讲，学生通过自主学习和小组合作、讨论和课堂展示。教师通过创建高效的物理课堂，从而提高学生的综合素养。

[关键词]高中物理 教学模式 高效课堂

现代教育思想强调“主体性”教育，也就是在教学过程中把学生置于能动学习的地位，教师通过对其引导而进行授课的模式，因此，是否增进学生创造性思维的形成，提升学生的综合素质，便是检验高中物理高效课堂教学的标准。那么在平时的常态课上，教师应如何创建高效的物理课堂，提升学生的综合素质，让原本枯燥的物理知识变得生动而具有活力呢？

一、 让学生成为课堂的主人

新课程要求，物理教学的焦点不应只是在传授知识上，而更多的应该落实在教育对象身上。物理知识只是一种教育教学的载体，服务于“以人为本”的主体教育，故应注重开发学生的智慧和潜能。物理教师在教育教学的主阵地——课堂中，要勇于探索有利于学生成长的新思路、新方法，引导他们去认识物理、理解物理、感悟物理和应用物理，不断提高自身的综合素质。

教育的本质在于学生综合素质的提升，最需要依靠的也应该是学生自己。要形成真正高效而又充满活力的课堂，必须要把课堂设计从教师怎样“教好”转向让学生怎样“学好”。我们必须认识到，从学生的潜力上讲，“每个学生确实是一座金矿”，课堂教学过程应该是学生在教师指导下的自主学习。一旦学生进入了积极、主动的学习境界，课堂必然和谐的，是充满生机和活力的。

二、重视学法指导，激活学生思维

我国教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。我们今天的教育不仅要“给人以鱼”更要“授人以渔”。传统教学中，教师很关心学生“学会”知识，对学生是否“会学”知识思考甚少。为此，我们必须从“教”的角度去唤起学生的“学”，重视学法指导，激活学生思维，让学生参与教学的全过程。

要提高课堂的活力，构建和谐的物理课堂，应该从激活学生的思维入手。如何切实帮助学生在思维中运用知识去面对问题、分析问题和解决问题？这是物理课堂教学的关键所在。要让学生在思维过程中质疑释疑，教师应该积极创设创造性问题的教学情境，善于提出一些极具探究性的问题来引导学生思维，不仅仅要求学生能够理解教师设计的问题，更重要的是培养学生独立探究问题、解决问题的意识和能力。

所以，在课堂中，教师不仅应该组织好课堂结构，更重要的是创设一个和谐的课堂环境，多设计些高质量、有思维价值、值得学生深入思考的、与实际紧密结合的问题、以激发学生的思维效能，促进和引导学生的主动探究。在教学过程中，一定要避免向学生灌输具体的事实，而应千方百计鼓励他们思考，鼓励他们合作、讨论和探究，鼓励他们更加深入的钻研，永远对一切充满好奇。

物理课堂教学应该多激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解，在学生的心中植入科学意识、科学思维和科学精神，这才能创建高效的物理课堂，提升学生的综合素养。

三、用物理过程与方法，开创学生创新思维

物理来源于实践。世界著名物理学家杨振宁教授说：“物理本身就是现象”，物理教学就是让学生“识物树理”、“悟物穷理”，没有“物”便没有“识”与“悟”。

为了培养学生的创造思维和创新能力，有效地实现“过程与方法”这一目标，教师在教学中必须有意识的引导创新思维，设置创新问题，构建创新环境，让学生在学习物理知识和技能的同时，学习研究问题的过程与方法，提高研究物理问题的能力。充分利用课堂演示实验、课后小实验和学生实验，认真落实其每一环节。

在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。

例如，在“电磁感应现象”的演示实验过程中，教师可让学生观察著名的法拉第电磁感应现象，然后紧接着问“是否只有导线切割磁感线运动，才有感应电流呢？” 引导学生进行思考。随即要求学生利用现成的有限的几件器材，要求学生采用不同的实验方法，设计不同的实验方案，并自行验证。教师进而要求学生从不同的个性方案中归纳出共性特点，进一步理解产生电磁感应现象的条件，再让学生思考为什么有的设计观察不到电磁感应现象？从而使学生思维进一步深化和发散。

透过演示实验再现的种种现象，通过分析、抽象、概括，找出各种现象中共同的本质的东西，得出正确的关于电磁感应现象的结论，并又运用这一科学理论去分析解决具体问题，完成好认识过程的两次“飞跃”，从而发展学生的认识能力。

四、渗透人文思想，成就学生优秀人生

物理学不仅是一种智慧，更是一种文化，一种培养学生情感态度价值观的文化。物理学中有许多珍贵的科学思想，如守恒思想、变量控制思想、辩证唯物思想等，都是极好的人文思想教育资源。教材内容中涉及的物理学家资料也是一种极好的教育资源。如果教师能把物理学家的杰出贡献介绍给学生，使学生惊叹于其不断思考的创造性和不断钻研的创新性，就能够在心灵深处感受震撼，得到教育。

求实的精神，科学的素养，理性的思维，通过知识学习而凝练成的思想情感，是物理教学留给学生的财富，通过问题的解决而提炼成的思维方法，是物理教学留给学生的才智，这就是物理教学的目标，用情感态度价值观，成就学生的优秀人生。

总而言之，高效的物理课堂一定应突出学生的主体地位，全面提升学生的综合素质，让学生成为课堂的主人，让学生在学习中感受乐趣，体验失败的滋味，感觉成功的巨大喜悦。这样高效的物理课堂，学生慢慢从“想学”到“会学”最后再到“学会”，培养了学生终身学习的能力，切实提升了学生的综合素质；同样，学生学习的积极性和主动性，又构成了活力四射、平等高效的高中物理课堂。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]林崇德.教育的智慧[M].开明出版社，1999.

[3]张宪魁，王欣.物理学方法论[M].陕西人民教育出版社，1992.

（作者单位：广东省汕头市潮南区两英中学）