试题讲评之我见

裴建军

考试是检测学生对知识掌握情况的有效途径之一，尤其对面临参加高考的高三学生而言，考试既是对知识查漏补缺的重要手段，也是对学生考试心智的锻炼.因此，考试结束后的试题讲评将对学生的帮助与体会非常重要.经常听教师说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么多学生出错.为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？自参加工作以来，我也不断琢磨试题讲评这件事.我觉得究其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用.

在教学过程中，对试题的讲评通常会出现以下的问题：（1）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果.（2）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评.（3）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练.（4）教师一讲到底，学生主体参与不够.（5）只讲错误，就题论题.（6）试题讲评后缺乏反馈练习，减弱了试题讲评的效果.（7）不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间.

下面就此谈一下我的粗浅看法.

一、掌握试题情况

包括试题的难易程度、试题的解法、考后学生的答题情况等.这样就要求讲评者必须要同学生一样认真地完成整张试卷的解答，自己先对考卷内容做到了解，同时自己出现的错误也能对讲试题有很大的启发，再通过分析学生的答卷对学生的答题情况做到彻底了解.

二、讲评策略

1.重点突出.不同的知识点，其难易程度不同，在课本中的轻重地位也不同；不同的题型，其考查的能力层次不同，对学生的能力要求的侧重点也不同；试题不同，其分析难度就不同，学生存在的问题也必然不同.因此，对于数学试题的讲评，教师不应该也没必要平均使用力量，更不应该平均分配时间.

2.注重培养思维.试题讲评的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的讲评，处处启发学生思维，让学生通过试题讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维.对问题进行适度引申，有助于培养学生的发散思维能力，从而促进其创新素质的提高.笔者在典型试题的讲评过程中的做法有：（1）对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”.讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，展示多种解题思路，提高学生的综合分析能力，在达到共同正确认识的同时发展求异思维.（2）对试题本身进行发散——“一题多拓”.在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式的讲解.（3）对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”.讲评时，可将原题中的数学情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解.

3.讲究激励性.考试以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，甚至引出一些意想不到的结果.在试题讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段.对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力，又有压力，对存在的问题提出善意的指导改进方法的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段的学习中去.对成绩好、进步快的学生提出表扬，促其再接再厉，再创佳绩.讲评过程中，对学生的答卷优点，要大加推崇.讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴.对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感.

三、讲评注意事项

1.讲评试题时，虽要一题多解，但讲解中重点要以学生的思维方法为主线，从学生对该题的想法走，看如何解决.不要一味追求题目的简便解法，因为学生在有限的时间内完成大量的题目，只要思路正确就是好解法.

2.加强考试研究，认真做好考前复习指导.不能单纯地进行“题型教学”，平时教学要有意培养学生对不熟悉问题的分析能力，找好切入点.近年高考数学卷中出现较多的新题型，要注意收集这方面的信息，对学生进行有关训练，使学生能面对陌生情境，有一个良好的心态，冷静地去分析、判断和解决问题，从而有效得分.

3.做好站位，教师讲解中以学生站位为主，同时培养学生站位，使学生高站位，力求明白题目的意图，做到对知识点的考查心中有数.

总之，试题讲评课要充分发挥学生的主体作用，注重反馈和总结.教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式.要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”.讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”，所以教师一定要重视它，真正达到以练促学，以评促教的目的.