浅谈英语词汇的课堂教学法

吴雪

摘要：经过多年的英语学习与教学，不少教师发现，随着课程内容的不断深入，新词汇量的出现不断加大，词汇学习困难往往成为许多大专学生抱怨的问题之一。课堂上如何调动学生的积极性，使学生能对所学词汇融会贯通，学以致用？教学方法至关重要。本文主要以教学方法为切入点，论述英语词汇的课堂教学。

关键词：英语词汇 课堂教学 读音规则词汇教学 联想启发法 任务法

正如语言学家Mc. Carthy指出的那样，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流”。由此可见，词汇在英语学习中举足轻重。但是，较之中学时期，大学英语课程内容更深，要求掌握的词汇量更大，这也使得很多非英语专业的大专学生常常抱怨词汇不好记，记不住。长此以往，严重挫伤了学生的英语学习积极性。造成学生英语学习困难的部分原因是学习者不恰当的学习策略，另一部分原因是教学工作者没能运用灵活多样、行之有效的教学方法引导学生。因此，认真做好英语词汇的课堂教学是摆在英语教学工作者面前的一项重大而艰巨的任务。以下是我在教学实践中经常采用的词汇教学方法。

一、读音规则词汇教学法

在学生学会根据国际音标认读单词和具有一定的听、说、读、写能力后，教会学生根据英语读音规则来记忆所学词汇就显得非常重要。如在高职《前景基础英语综合教程1》第一单元里出现了以下词汇：greet， partner， computer， photo等，在教这些词汇时，我的做法是： 先带读几遍并让学生了解词义，接着找出学生学过的一些与这些拼写相似的词，总结出字母组合的读音规则。如单词greet， 联系到学过的week， meet， see， bee， sleep等。并要求学生对这些词汇进行认真细心地观察、比较与归纳，以此发现发音和书写规则。大多数的英语词汇都有一定的读音规律，只要学生在教师的正确指导下，真正掌握了这些规则以后，记忆单词的拼写并不难。

二、新教词汇造句法

词汇造句法的课堂教学主要是侧重于要求学生把学过的词汇及时地应用，这不仅有利于提高学生英语的运用能力，也大大加深了学生对生词的记忆。词汇造句教学法首先要求教师先用所教的少数单词进行示范性造句，然后要求学生模仿造句，并鼓励学生充分发挥自己的想象力，运用所教生词造出不同的丰富多彩的英语句子。如在学生会读与掌握其词义后，我先用greet进行示范造句：（1）He often greets us by saying “Hello！”然后要求学生用以上所教的每个单词造出若干个英语句子，教师对其错误予以纠正，做得较好的给予表扬鼓励。结果学生造出了不少英语句子。譬如，用greet造句就有以下句子：（2）I greeted him when I meet （时态错误） him in our classroom this morning.（3）We must greet each other every day…从以上造句可看出，尽管学生在造句过程中犯了一些语法错误，但他们英语的应用能力有了提高。

三、联想启发法

记忆靠联想。每个单词不是孤立存在的，词汇教学也是一样。孤立地教授和学习词汇， 既枯燥无味， 又事倍功半， 而通过联想法进行教学， 可以让学生掌握词汇的结构及其规律。把不同的词进行归类， 能够大大提高学习效率。

1.衍生词联想。在讲解某一词汇时，把这个词汇其他相关、 或是常用的词性也一起列出来， 便于学生背诵和记忆。slip（v.）滑倒-slippery（adj.）滑的-slipper（n.）拖鞋-slipover套头衫。通过联想记忆法，我们可以这样来记忆：一个穿着拖鞋（slipper）和套头衫（slipover）的家伙走在湿滑的路面上（slippery floor），摔倒了（slipped）。通过一句话，就把这一个单词的词组和衍生词都记住了。

2.形似词联想。把某些在形式上容易混淆的词汇放在一起进行教学。例如，principal（校长）-principle（原则）；wonder（惊奇）-wander（徘徊）。

3.同音词联想。把某些在读音上相同、或容易混淆的词汇放在一起进行教学。例如，here（这里）-hear（听到）； weather（天气）-whether（是否）。

4.词根词缀联想。它是一种利用词根词缀意义与单词意义之间的联系并加以适当的联想来记忆单词的方法。如前缀“pro”和“re”分别表示“往前”和“往后”，所以我们可以判定 proceed 表“前进，进行”；recede 表“后退。

5.近义词、反义词联想。如reject（拒绝）-accept（接受）。

6.同领域词汇联想。建立词汇之间的联系，可以有效地记忆词汇，对于具有文化内涵的词汇，联想导入法效果显著。例如，看到“senator”（参议员）时，将“congress”（国会）“senate”（参议院）等作为联想词进行导入，并讲解他们之间的关系。这样学生在学习单词时也能对隐藏在背后的文化有进一步了解。

四、任务教学法

学生在了解词汇的读音和词义后，自如运用是检验学生能否真正掌握词汇的标准，也是学习词汇的最终目的。在实际的教学中，教师可以设计一系列的任务，如问题回答与讨论、情景对话和复述故事等形式，让学生完成任务的同时，提高其对所学内容的理解能力和所学词汇的运用能力。譬如，在教学中，当学生完成一篇短文的学习后，我会给学生安排一个任务：故事接龙。将整个班级分成若干小组，根据短文内容，教师给出关键词汇和短语，或者是相关的几幅图，以where， what，when，how， who为基本五要素，要求每个小组成员用所学过的词汇连词成句，进行故事接龙。教师以词汇运用的流利准确性、故事的丰富性、连贯性和有趣性为评判标准，选出最好的小组，并将最终成绩计入平时分。这样，不仅能提高学生的参与积极性，还能活跃课堂气氛，使学生在互助中掌握英语词汇。但是，在任务型教学法的实践过程中，教师的把控能力至关重要。在任务完成时，它要求教师要随时关注每组成员的任务完成进程，对于完成任务有困难的组员或小组，给予适当的指导。而当任务完成后，教师应及时对学生的完成情况给予评价和总结。对于没有能力完成任务的学生，要求其组员在课后对其进行辅导，以待下节课再完成任务。如此，成绩好的学生能及时学以致用，成绩不理想的学生也能逐渐迎头赶上。

五、结束语

总之，大学英语词汇教学举足轻重。教师在教学过程中，应不断采用多样化的教学方法，培养学生的词汇学习能力、观察力，提高词汇掌握能力，以帮助其在英语学习中取得更大的进步。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.Second language learning and teaching[M].London：Edward Arnold Ltd，1974：118.

[2]李桂兰.前景基础英语综合教程1.上海：复旦大学出版社，2012（12）.

（责编 田彩霞）