小学数学教学中的几点探索与实践

刘小艳

摘要：本文开篇谈起预习的价值，之后提出不要过于注重分数的建议，最后阐述了在操作中强化学生的数学语言的意义。本人教学有年，对数学教学略有体悟，分析如下。

关键词：数学 分数 数学语言

一、学生在预习教材知识点时，引发学生提出问题的积极性

预习是学生自学的一种方式，就是自学将要讲授的功课，这样的好处很多，及时找出重点难点，充分利用时间，避免课堂上对所学内容的学习速度难以承受，是提高课堂学习效率的有效方法之一。教师要注意，预习要做好引导，不要无所适从，鼓励学生在预习中发现问题，提出质疑。南宋张载说：“于无疑处有疑，方是进矣！”所以，问题是进步的源泉。在这个环节上，教师可以发动大家，多方考虑，从几个方面入手。一是从数学课题入手，围绕课题提出问题；二是新旧知识必然有一定的关联，从联系处入手，启动新知，唤起对旧有知识的回忆和巩固，在联系处提出令人思索的问题；三是从知识的重难点入手，凡是这个地方，一定要反复体味、思考，才会有所收获、有新的发现。在预习“圆的周长”时，由于学生养成了预习的习惯，很快便成功地提出了诸如以下的关键问题：“圆的周长怎样求是正确的？”“圆的周长和什么有紧密的联系？”“圆周率和圆的关系是怎样的？”“周长的价值是什么？”“圆的周长与以前学过的平面图形的周长有联系吗？”诸如此类，不一而足，极富启发性，真正授课中，很多内容教师一带而过，学生即能心知肚明。

二、不要过于注重分数

我们教学，要超前，要具备科学性，不要囿于分数唯一的理论。不要以为分数低就抹杀学生在数学方面的能力，更不要说天分，如今的教学评价可以说是多元化、多角度的评价。善于挖掘学生的天赋，不以分数高低为标准。评价采用测验和非测验协同的形式，重视形成性评价，对学生学习过程中的表现及反应的情感、态度、策略等方面进行评价，这种对学生多方位、多层次的评价，大大地保护了学生学习的积极性，使学生充分认识自我，树立自信，有助于学生反思及调整学习的进程。

三、在操作中强化学生的数学语言

数学语言为数学所特有，让学生懂得了如何表达数量关系和空间形式，其文字抽象，符号简洁。作为数学思维的工具，数学语言促进思维活动，帮助和完成数学学习活动。操作能够加深印象，促使学生的各种器官能够更好地协同活动，对思维发展非常有利，语言是思维的外化，是思维的物质形式，缺乏数学语言的表述，智力的提升、知识的内化都相对缓慢，与动手操作相随的，就是数学语言的辅助、指导，眼、耳、手、脑有机地结合到一起，动手操作成为一个系统工程，数学语言会变得越来越有条理，所学的知识才能够转化为内部的智力活动，才能够运用自如。在“分数的初步认识”教学中，为了让学生如理作意，对知识的掌握做到胸有成竹，我让学生动手操作，将一张纸折叠，让学生认真地观察、操作。同时提出各种不同的问题：有几种方法可以分成均匀的四份？用彩笔涂色，分别涂一份、两份、三份，用分数怎样称呼它们？用分数又怎样表示？用数学语言如何详细地表达这个过程？一节课结束，学生加深了对分数的理解，对新知识做到了牢固的掌握，逻辑思维能力得到了很好的培养，丰富了感性认识，增加了对知识的学习兴趣，轻而易举地掌握了数学知识的本质属性，把外部物质操作活动转化为内部思维活动，让数学语言成为了良好的习惯。

综上所述，数学教学有一定的技巧，教师要具备探索精神，不断研究，不断提升自己，带动学生，说数学语言，不要过于注重分数，学会预习，养成喜欢数学的好习惯，提高自己的数学素养。

参考文献：

米亮.低年级数学教学心理学[M].北京：人民教育出版社，1984.11.

（责编 田彩霞）