小学生写作教学管窥

蔡福平

写作教学中，教师要耐心指导学生，下一番工夫。很多学生经过一段时间的引领，由怕作文到喜欢上了作文。但是认真地审核这些习作，大部分学生所写作文内容仍然非常空洞，言之无物，不是模仿就是信笔涂鸦，难以做到自出胸臆而感人肺腑。经过了解，造成这些问题的原因，大多是不重视写作、不热爱写作，不了解写作的价值，另外学生轻视创作，教师让写作时，有一部分学生模仿、抄袭；混到字数交差了事。至于写得质量如何，他们一片懵懂。所以在小学作文教学过程中，教师要认真揣摩，黾勉惕厉，激发学生的创作热情，下面将教学心得逐做举例。

一、激发学生写作文的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道破了学习的真谛，它强调一个“乐”字能够解决很多问题，让写作处在浓浓情趣中，让“乐”成为“趣”的基础，写作时，大家提笔踊跃，临纸含笑，这样才能够写出动人的文字，才能有拨动读者心弦的内容，所谓兴趣生质量，乐此不疲，实现有“趣”有“乐”有“灵”；反之，无“趣”生“忧恼”、生“厌烦”，写的文章必然难以读懂。练习写作必须紧贴学生的年龄性格等特点，贴近学生的实际生活，描述他们的真实感受，宁可浅显一点，慢慢培养和提高学生的作文兴趣。让学生写出心里话，文章写完，让他们自我检查、分组互检，总结病因，找到长处，相互切磋。

二、写作练习要及时

锻炼写作要及早。小学三年级阶段是小学中年级段的开始，对语文学科来说，也是小学生作文起步的开始。这个阶段教师对学生习作的正确引导对学生以后作文水平的高低起着至关重要的作用，因此，必须引起教师的重视。首先，我从读书对提高学生写作方面说一下自己的见解。我带的上一届学生可以说每个学生的习作都有每个学生的特点，但归根到底有一个共同的特点，那就是思路较宽，针对不同的题目都有自己的写法，这都来源于学生平时的读书。学生读书的习惯我是从三年级开始培养的，为了让读书与习作联系起来，我对学生的读书一开始的要求很简单，每周写一篇读后感。基于学生才开始写读后感，一开始要求又降低一些，题目写《读×××》有感，开头段也直接引导，如今天我读了一个故事（或一篇文章、一本书等等），它的主要内容是这样的……下面的段落开始概括故事大概内容就行了。如果有学生写出好的开头，我会读给学生听，让他们学着写。学生读的多了，写的多了，读后感的开头也精彩了、新颖了。而复述故事内容我慢慢引导学生抓主要内容写，但必须要求写全面，时间、地点、事件过程等。我的意图其实很简单，就是为了能够让学生把事件叙述具体，这其实就是为习作做铺垫，写一件完整的事。

三、阅读是写作之根

阅读是基础，我保证每月给学生换一次图书，如果读得快，可两三周换一次，但我一开始给学生借的都是故事书，就是为了培养学生的读书兴趣。读书的时间一般是课间或课下，但是学生能够做到好好保护书，我就会让他们把书带回家去读。还有就是完成作业又好又快的学生，课上我会奖励他们读书的时间，还可以写读后感完成家庭作业，激发学生读书的欲望。学生在一段时间的读书坚持以后，我会对学生写读后感提出进一步的要求，让他们在写好内容的同时，在内容后面加上自己对故事的评价或感受，评价和感受可长可短，不去强求，这其实就是习作中对自己所写事件的感受。对三年级学生读书要求并不能过高，但潜移默化引导他们到写作上来是必不可少的。

总之，教学生写作要别出心裁，不能循常习故，要在兴趣上着力，让学生你追我赶，群情踊跃，多阅读，必然视野开阔；多练习，必然熟能生巧。

（责编 田彩霞）