让数学课堂有趣

秦艳红

摘要：作为中学数学教师，要积极实施个性化的教学方法、教学策略，培养学生的数学能力，开发学生的思维，启迪学生的智慧，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和能力。

关键词：个性化 初中 数学

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌输，使课堂教学变得乏味。机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，部分学生厌学甚至中途辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。

一、巧妙导入，使学生产生好学之乐

于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。

教师在备课时，要针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，教师可运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地学习新课，积极主动地去接受新知识。

教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在教师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。导入语要吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。

在教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。

例如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，教师不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。

二、创造情境，使学生享受学习之乐

在数学课堂教学中，教师要根据教学内容，创设情境，使学生在新颖的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。

例如，在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样引入：同学们早就背诵王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”其实这是诗人的浪漫和夸张。事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇心，听得格外仔细和急切。

学过切割线定理之后，学生把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色，比珠穆朗玛峰的两倍还多。深感诗人想象之大胆，手法之浪漫。不少学生还主动出击，有的说：我算出了登高一层楼（通常3米）所能看到的景距。有的说：我计算出登上泰山所能看到的景距。欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。

三、点缀趣味，使学生体验知识之乐

在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐。结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于学生理解，而且有助于记忆和运用。

有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得。

从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽象的，而是生活中需要的，生活中的乐趣，也反映了学习知识的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。

四、引导探索，使学生享受攀登之乐

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，教师就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登后，才会有成功的乐趣。

课堂教学中，非常重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。

因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。

例如，在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。

五、深入浅出，使学生体验易学之乐

学知识有如登山，越往上越吃力，也越觉困难。怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就需要教师深入浅出地引导。

例如一个作图问题：直线l同侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短，此问题直接呈现给学生，他们不但不易找到解决的方法，而且也不易理解其中的原理。

反之如果先设一个铺垫：在直线l异侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短。学生则不费吹灰之力。由此启发，能否把异侧的两点搬到同侧呢？启发学生作对称点。这样，学生就不感到深奥。

综上所述，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪学习和思考，让学生学得主动、学得积极，使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。

（责编 金 东）endprint