高职院校创业教育分析与对策

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(天津轻工职业技术学院，天津 300222)

创业教育作为近年来高等教育改革和发展过程中兴起的一种教育理念，反映了现代社会经济多变与竞争加剧对高等教育的诉求。“创业教育”是传授创业基础知识和创业技能，培养受教育者创业能力和健康创业心理，提高创业实践能力的过程。[1]目前高等职业教育已经成为我国高等教育的“半壁江山”，在高等职业教育中发展创业教育是教育发展的必然选择，也是高职毕业生增强竞争力和提升自我发展空间的有效途径。在今后高职院校的创新发展过程中，创业教育将成为评价高等职业院校开展素质教育水平的重要参考指标。因此，不论从社会经济发展需要考虑，还是从高等职业教育本身发展需要，大力发展创业教育是高等职业院校都必须做出的选择。

一、 高职创业教育现状与问题

目前，天津市共有27所高职院校，笔者以调查问卷的方式对天津高职院校创业教育进行调查研究，发现主要存在以下问题：

1. 创业教育认识不足

目前，虽然部分高职院校已经引入了创业教育，但还有许多教育工作者和学生并没有切实认识到开展创业教育的重要性。比如，多数高职院校虽都开展了创业能力测评工作，并且也都相应建设了创业测评室，但由于创业教育工作大多挂靠于招生就业部门，把创业教育仅仅作为高职生就业指导的一部分，仅停留在心理、政策、形势分析等方面的指导。因此，相关工作大多浮于形式化、表面化，对于创业教育工作缺乏深入的认识与足够的重视。

事实上，创业教育是一种广义上的、面向全体学生的创新、创业的启蒙教育。实施创业教育并非是让每个受教育者都必须成功地创办企业，而是在他们心田中播下“创业”的种子，一旦时机成熟，它将“生根、开花、结果”。[2]而且也能够有效提升高职学生的自主创新能力、职场竞争能力、社会适应能力等综合竞争力。高职院校研究并实践具有高职特色的创业教育模式及课程意义重大，从课程中得到的知识增长和能力锻炼对受教育者来说，无论是否走上自主创业的道路，都将是十分重要的。

2. 尚未建立完整的创业教育体系

近年来，为鼓励学生创业，许多高职院校组织开展了名目繁多的创业指导及创业计划竞赛。这些活动对大学生的创新意识、创业能力培养具有一定的积极作用。但是，我们也必须看到这些活动的作用是有限的，在一定程度上缺乏系统性及持续性。创业教育只有纳入教学才能规范化和具有系统性，这也是欧美高校创业教育的通行做法。在我国高职院校这项工作还十分薄弱。创业教育需要对教学进行系统改革，这不仅包括开设创业课程，还包括对专业课程及学生培养模式的改革，这使许多学校力不从心。

3. 创业教育课程的教学方法陈旧

受传统教育观念的影响及办学条件及师资水平的限制，我国高职院校创业教育课程的实施普遍还是采用最容易操作的“讲授式”的方式。这样的教学方式不利于师生双方的交流，不能够激发学生的创业热情。当前高职院校创业教育培养模式还是“以教师为中心，以教材为中心”的传统教学模式，教师在课堂中处于主导地位，从而忽视了学生个性的自由充分发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。在教学方法上，大多还是以“灌输式”为主，将创业教育课堂拘束在理论传授上，缺少实践、模拟。

创业教育课程是实践性很强的课程，注重的是创业情感的体验和创业能力的培养，即使是创业理论课，也应当尽量避免传统的由教师到学生的单向知识灌输，宜采用讨论法、案例法及模拟实训等教学方法来提高学生对创业的理解和认识。

4. 创业教育实践课程薄弱

社会实践经验不足是目前高职生创业面临的最大瓶颈。高职创业教育的首要任务就是要加强学生的创业实践能力，这也正是目前高职创业教育的薄弱之处。从目前高职院校开展的创业实践课程来看，主要存在如下问题：一是创业实践活动还停留在较低的层次，主要是创业计划大赛、校内开店铺两种形式。前者是将创意等同于创业，而实际创业中遇到的问题要比创业计划书中多得多；而后者则将复杂的社会环境简单化、单纯化了。二是存在少数化问题。由于软硬件资源等各方面条件的限制，只能局限于少数人参与到创业实践活动过程中，大部分的学生未能参与到创业实践活动中。

美国的创业教育水平居于世界领先，其成功主要依托于系统科学的创业课程体系。例如美国百森商学院的创业课程体系，主要包括创业课程教学大纲、外延拓展计划和创业学术研究三个部分。创业课程教学大纲由种类名目繁多的必修课和选修课组成，有“新企业创立”“创业企业融资”“经营和税务”“市场营销”“连锁经营管理”等，外延拓展计划包括百森创业基金、创业校友会等，创业学术研究主要有创业研究协会、考夫曼创业研究基金会等[3]。对比国外的课程体系，当前我国高职院校教育最缺乏的是：完整的创业教育课程及实训教学体系，以及全方位创业能力的实践。

二、 完善高职创业教育的对策

针对以上问题，要改善创业教育现状，发展完善创业教育，要从以下几个方面进行：

1. 深化创业教育认识，促进创业教育发展

创业教育不是单纯地进行创业知识的传授和创业技能的训练，也是一个素质教育的过程，是培养社会主义现代化的建设者的过程。因此，要从观念上改变对创业教育的认识，要将创业教育的思想渗透到高职院校的各方面教育中，并贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程中去。树立正确观念，深化创业教育认识，促进创业教育发展是高职教育创新发展的一项重要内容。

2. 构建高职院校创业教育体系

构建高职院校创业教育体系要从四个方面进行：

(1) 构建多元化的创业教育目标体系。高职院校的创业教育目标应包括培养创业意识、健全创业心理品质、丰富创业综合知识、提高创业能力等[4]，并应针对大学生各年级的学生特点设定创业教育的阶段性目标，使创业教育得以贯穿于学生大学生活的各个阶段，尽可能的加深创业教育的影响。

(2) 构建立体化的创业教育课程体系。创业教育课程具有突出的实践性，必须结合实训。针对实训教育方面的教学设计是创业教育的重点，更是创业教育的难点。首先，要面向全体同学开设创业教育的必修课，培养学生的创业意识和创业素质。其次，对创业感兴趣的学生可以报名参加创业教育的选修课，系统的讲解创业过程和相关创业知识，培养创业技能。再次，对有创业意向且具备创业素质的学生可以报名参加创业大赛培训班，通过撰写创业计划书，提升创业能力。最后，对具备创业条件的学生，进行“一对一”的专项辅导，帮助学生最终实现创业梦想。

创业教育课程体系的构建应以学生的全面素质和毕业后续发展能力为主，在依托专业学科课程体系的基础上，把“创业知识”与“创业实践”紧密结合，最终，使高职生得到所需的各种创业能力的全面训练，为创业做好充分的准备。

(3) 构建灵活多变的创业教育模式。创业教育教学模式是决定创业教育成效的关键要素。创业教学活动不同于常规的课堂教学[5]，根据创业素质培养过程的特殊性，针对不同阶段、不同的教学内容，采取如案例教学、模拟训练法、互动式讨论、模拟仿真教学、模拟游戏、嘉宾访谈等灵活多变的教学形式，启发学生的思维，提高学生参与教学的积极性和学习兴趣，增强学生自主意识与创新精神。其中案例教学是创业教育中不可缺少的一种教育教学模式。通过案例研究，能够巩固课堂教学成果，加深学生对创业知识和创业理论的理解，促进对创业方法和创业技能的消化吸收。成功案例使学生增强创业信心，感悟创业理念，理解创业一般规律，从案例思考中激发学习兴趣，培养分析能力。失败案例使学生从中培养心理素养，矫正创业计划中的误点，调整创业的战略思路。

具体的创业教育教学模式，如图1所示：

图1 创业教育教学模式

(4) 构建丰富多样的创业教育实践体系

1)课堂创业教学。课堂创业实践可以使学生了解创业过程，丰富创业所需知识，形成合理的创业知识结构。其内容有以下几种形式：

教师将通过一系列的创业游戏、角色扮演、情景模拟等活动，让学生领会创业的真谛并初步体验创业的含义；

利用创业模拟软件，以“创业者企业经营沙盘模拟”的形式，让学生自由组成不同的企业，亲身体验企业经营过程中可能遇到的各种问题，并通过团队的力量予以解决；

建立创业培训教室，以适应实训教学过程中的教授、讨论、对抗、创业模拟等。

2)创业实践活动。大力发展创意社、创业社、商务社等专业社团，开展第二课堂，深化、丰富学生们的知识。此外采取举办创业成功人士大讲堂、创业计划书大赛、模拟创业等多种形式，巩固学生课堂上所学的创业知识，强化课堂教学的效果，同时体验创业过程、积累创业经验、增进创业认识，使学生的创业知识系统化、具体化。

3. 加强创业教育教师队伍建设

教学工作是由教师和学生配合完成的，教师的主要作用是引领学生在学习中掌握知识提高能力，教师知识水平、教学能力的高低直接影响着学生的学习状况，因此拥有一只高素质的教师队伍对于创业教育的完善、发展是必不可少的。

(1)根据创业教育的实际要求，承担创业教育课程教学的教师队伍应由经济管理类专家、工商部门专家、成功企业家、孵化器管理专家等人员构成的，为学生创业提供技能和经验方面的支持。

(2)提高在校创业课程教师的授课能力。鼓励教师参加KAB创业教育项目培训，并鼓励创业骨干教师参加创业研修班、创业教育研讨会等等，并加强与国内外机构合作交流。

(3)逐步形成“导师+项目+团队”的模式，为学生提供可行的创业项目。

四、 结束语

总之，高职院校的创业教育体系的建设，尚存在诸多现实问题和障碍，需要树立创业教育观念、完善创业教育体系，创造发展高职院校创业教育的有利条件，从而实现高职院校创业教育的顺利有效开展。

参考文献：

[1]张涛.创业教育[M]．北京：机械工业出版社，2007.

[2]李海宗,郭欲丹.论我国高职创业教育课程体系的构建[J].职业技术教育,2010,(04).

[3]浦卫忠,姜闽南.大学生创业研究[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[4]陈松.教学要素与教学模式——基于教育信息化的创业教育思考[J].中国报业,2012，(24).

[5]张建国.论高校第二课堂创业教育活动体系的建构[J].浙江工商大学学报,2009，(04).