文言文教学初高中衔接背景下的同课异构

郑翠娥+谭立

“同课异构”是近几年在学科活动中较为盛行的一种活动形式。最初来源于各级各类的选拔性竞赛活动，目的是在客观背景下尽展参赛选手的个性美，同中求异，寻求个性解读，形成姹紫嫣红的满园春色，希望课堂有亮点、有看点。随着这种形式在各校的推广及在实际教学过程的运用，基于研讨的目的，出现了一些更为细化的异构背景。在学校起始年级衔接课题研究的大背景下，我校高一年级决定以《鸿门宴》为例，做一次衔接课的异构研讨活动。

其实，不管是竞赛课还是研讨课，无非在于教学理念的引领、教学设计的机巧与灵动、学法的传授与实践，异构的前提是相同的，即“三本”——课标、文本和学情。

《全日制义务教育课程标准》中明确：“语法、修辞知识不作为考试内容。”在应试指挥棒的磁场下，语法传授甚少。特别是文言文，初中教师一般不强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意思对即可。

而高中语文课程标准中对文言文教学的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。……”“重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅显文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。