尊重学生个性，优化阅读教学

张小焱

摘 要： 阅读教学要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中发展想象能力、思辨能力和批判能力。在教学过程中，教师首先应注意阅读情景的设计，激发学生个性阅读的兴趣、情趣；其次应启发学生用心感悟，珍视个性体验，同时给予学生个性思考飞扬的空间；最后应让学生注意个性积累，强化读写链接。

关键词： 个性阅读 个性体验 个性思考 个性积累

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”也就是说，阅读是一种个性化行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中发展想象能力、思辨能力和批判能力。那么如何尊重个性，优化阅读教学呢？我认为，应从以下方面入手。

一、注意阅读情景设计，激发学生个性阅读的兴趣、情趣。

注意多鼓励、多启发、多引导，调动一切可发挥作用的情智因素，营造“未成曲调先有情”、“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生的自尊、好奇、探索的欲望、情趣都被调动起来。

如教学《社戏》时，先引导学生联系本地民间“跳幡神”的年规戏思考，观赏录像及欣赏相关美文，畅谈自己观看后的感受，再引导学生阅读并比照“迅哥儿”看戏的经历及感受，畅谈认识。这样，学生阅读兴趣浓厚，探知文本、寻找话题也极具阅读个性情趣。阅读情景的设计充分激发了学生主动探究课文的兴趣，调动了学生自我发现、感受课文的积极性，激发了学生成功学习及实现自我认知价值的健康情趣，为进一步引导学生进行个性阅读张了帆、启了航。

二、启发学生用心感悟，珍视个性体验。

面对文本，读者是作品创造的积极参与者。与作者的地位和作用相同，读者对文本的接受过程实质上对作品的一种再创造过程。任何阅读都不是“清白的阅读”，都必须加进读者自己的“理解”。因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于原来的意义，而且不同读者面对同一作品理解的意义不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。人们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进自己独特的情感、理解和体验。在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读、快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。在这里，学生用自己的心灵感悟，用自己的语言表达，不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

三、设计并应用阅读中的探究性问题，给予学生个性思考飞扬的空间。

阅读既然是一种个性化解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生共鸣或质疑。在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如教学《社戏》时，教师问：“为什么‘迅哥儿再也没有吃到那夜似的好豆？”这是一个富有弹性的、没有固定答案的问题。学生会根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度做出阐述：1.夜深时间久了，肚子饿时吃滋味好；2.人多，抢着吃，少吃多滋味；3.偷来的，别有一番滋味；4.阿发家的豆大，滋味好；5.心情好，所以滋味好……这里，学生之所以能萌发如此多具有强烈自主意识和浓厚个性色彩、答案迥异的见解，完全因为开放性问题的设计。它犹如强劲的催化剂，有力催生个性种子破土而出，茁壮成长。

如阅读《伟人细胞》时，可布置学生写一篇作文，题目可定为“有感于贾里的伟人计划”，让学生发展见解。这样写作与阅读链接，学生读而有悟、思而有发，个性、思想都会随着心灵飞扬。

四、注意个性积累，强化读写链接，让学生心灵飞扬。

学生在阅读中以独特的方式与文本交流，与同学、老师及生活对话，在内容情感上会不同程度地有所共鸣、有所感悟。教师应根据学生自身发展的需要，在动机与主观能动性方面鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累、多品悟、多表达，并把自己独特的体验、感受写下来。不仅有利于将个性阅读导向深入，而且使每一位学生都参与其中，经历心灵的颤动。应更关注学生学习的积累、思想的碰撞、情感的沟通，让学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开心扉，展露真实的内心世界，这就是“个性写真”的建构。

阅读活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明发挥他们个人创造性和个性才能的生活道路”。阅读活动只有重视张扬学生的个性，并从关注语言回到关注自身，才能真正成为学生拥有的生活，成为学生探索与创造人生的捷径。

参考文献：

[1]叶上雄.中学教育学.高等教育出版社，1993，11（第1版）.

[2]王世堪.中学语文教学法.高等教育出版社，1995，5（第1版）.endprint