新课程标准下高中化学教学的有效性

李永丰

【摘要】高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学，生活化教学，信息化教学，探究性教学等教学策略实施有效教学。

【关键词】新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益。

一、有效教学的理念

1．重视实践性。

长期以来，人们一直强调基础教育要坚持基础学科的基础知识和基本技能的教学。我们在教学中也比较熟悉双基教学，缺少对实践体验的重视。教学内容只有贴近学生生活，贴近社会实际，才会有利于学生主动学习，有利于学生生动活泼的发展。《化学课程标准》在重视实践上作了大胆地突破。一方面重视了化学实验的教学，恢复其探究功能。另一方面增强了活动与探究，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。因此我们必须积极开发并合理利用校内外的课程资源，同时还要积极开发利用信息化资源,来培养学生的实践能力。

2．教师行为的转变。

（1）教师教学观念的转变。传统教学观念是带着知识走向学生，而今是带着学生走向知识。在这个观念中，学生是诸多因素的根本，处于核心地位，其他要素都要围绕着这一核心要素存在和运转。新课程目标突出以人的发展为本，实质上是把全面提高学生的素质作为持续发展的基础，以培养能力为核心，培养学生的创新精神、实践能力和探究能力为重点，促进学生整体素质的协调发展，成为适应现代社会发展的创新型人才。

（2）教师角色的改变。传统的教学观强调对文化知识的有效传递，因此体现的是一种文化复制的价值取向。在这种价值取向下，教师扮演的是一种知识的传递者的角色，于是教师成了知识的立法者，是真理的化身，因此不可避免的走向知识中心、教师权威，导致一系列的教师弊病。在新课标理念中，教师需要抛弃知识传递者的角色，转变为学生自主学习、合作学习和探究学习的设计者、引导者、组织者，对于以实验为基础的化学，我们更应该让学生通过参与演示实验、设计探究实验、动手操作实验，使学生成为教学共同体的平等成员。教师必然要打破教书匠的局面，使自己的角色逐渐地进行以下的转变:教书型教师--研究型教师--专家型教师--学者型教师。

（3）教师教学方式的转变。传统教学中，教师常以三尺讲台小舞台，自导自演独角戏，课本教案当圣经，板擦粉笔做道具，墙上两表定全局，考试成绩分高低的机械传授知识，着重于学生听、记、背，学生则被动的接受知识，使有兴趣的化学成了第二外语，给学生一种化学难学的感觉。在这样的教学中，忽略了学生是学习的主体，对学生的好奇心、探究心基本未顾及，因此教学方式必然要改变。

二、新课程理念下有效教学的合理性建构

在教学过程中，通过化学课程的学习，学生应了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念，获得化学实验的基本知识和基本技能等。

1．师生交流互动是教学过程的本质属性。

交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。

(1)“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流,而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造,是师与生,师生与教材间的双向理解、问题解决的活动,是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”,即尊重客观事物的真理性,社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性,课堂教学强调时空共有,内容共创,意义共生,成功共享。

(2)互动的多元性与教育性。教学过程中的互动是多元的,是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境,还有融洽和谐的人文环境,发人深省的问题背景;内容上不仅是课本知识的学习,还有生活经验的积淀,生命意义的领悟;师生关系上,既有师与生,还有学生与学生,小组与小组,个体与群体,师生与教材之间的对话与沟通。

2.学生是发展的、具有独特和独立意义的人。

学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。另外,学生的发展有巨大的潜能,教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功。

3．“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。

创设有效教学情境,鼓励学生主动参与,合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。

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