初中地理教学中如何培养学生的思维

苏天才

【摘要】心理学研究表明,创造力主要来自于右脑,来自于形象思维,因此培养形象思维是培养创造力的重要途径。地理义务教育课程标准提出了“学习对终身发展有用的地理”的理念,要求“地理课程要引导学生学会学习,培养学生的地理能力”。地理学科本身具有空间性和形象性的特点,具有培养形象思维的优势。

【关键词】地理思维形象思维抽象思维逻辑思维地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律性的认识的过程。它是人们对地理事物的理性认识过程，这种理性认识活动，是认识的高级阶段。

一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点

地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力

感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。凯洛夫认为：从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识的两个必要的、紧密联系的阶段。心理学研究也认为，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。在实际的教学中，作为教师应该努力让学生发挥他们的抽象思维能力。要使学生在地理学习上有创造性，必须培养他们的地理思维能力。学生的思维发展过程是从形象思维到抽象思维，而抽象思维是思维的高级阶段，它在学生学习地理的过程中，是学生认识地理、掌握地理，应用地理的一条捷径，也是学生创造能力培养的基础。这就要求在认识学生思维的发展过程之后，教师应利用相应的教学手段和提高自身能力来培养学生的抽象思维。

1．教师可以利用多媒体技术为学生创设直观情境。

现在教学条件改善了，多媒体技术在辅助教学，诱发思维方面有着其他媒体不可替代的作用。课堂教学的形象化、直观化有利于学生对知识的掌握，教师使用图表、模型、录象、计算机辅助教学软件等媒体，有利于学生想象力的发展和知识的掌握。形象思维是一种非常重要的能力，它是培养学生创新意识的重要内容，是形成抽象思维能力的首要环节。形象思维通常是用典型的、形象化方式来进行概括，用典型的地理形象作为思维的基本单元。而多媒体可以将一些地理形象真正的形象起来。比如，学生借助多媒体观察立体地图上的山川和平原。在传统的教学方法中，地理概念的教学常常是靠教师语言讲述，蜻蜓点水般肤浅。这样学生记忆地理概念经常是靠死记硬背，对地理概念的理解也是停止在静态画面上，若在教学中把一些难以理解的地理概念，通过多媒体课件的动画演示，就可以帮助学生深入理解地理概念，从而使学生的想象能力提高，培养了学生的抽象思维能力。

2．教师在培养学生地理抽象思维能力的过程中起着重要作用。

教师是教学的主导者，教师本身在培养学生地理抽象思维能力的过程中也有着极为重要的作用。教师可以通过对信息输出的控制使思维有序，学生记忆地理信息的过程，就是一个信息的编码贮存的过程。编码越有序，贮存越畅通和有效；另外，当学生具备了一定的知识层次和结构时，则很难遗忘，并且对新知识就具有了一定的同化和吸收作用。依据这些理论，信息传递中的“序”是相当关键的，这就要求教师在输出信息时，应层层展开，层层递进，做到有条有理，层次分明。这是提高学生抽象思维能力必备条件。

三、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力

诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?

粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。

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