高中历史教学思维能力的培养

丙灿

【摘要】高中学生历史思维能力培养策略的研究，既是高中历史教学理论研究的重要领域，也是高中历史教学改革与发展的关键所在。历史思维能力是历史学科能力的核心。高中学生历史思维能力的培养，既是历史教学的重要目标，也是近年来历史教学研究的重要课题。通过历史思维能力的培养，能够帮助学生形成准确的历史概念，了解和掌握历史学习中分析、综合、归纳的策略。

【关键词】高中历史教学历史思维能力培养的原则思维能力培养策略一、历史思维能力培养的原则

1.主体性原则。

主体性原则，就是在充分发挥教师的主导作用的前提下，引导学生主动探究周围的社会环境和自然环境，学会根据环境要求自主选择目标、自主调控、自主发展，这样就调动学生的学习积极性，树立积极探究的意识，推动自主学习。它要求教师善于创设适宜的情景，包括学习情景，给学生选择的空间，使他们的主体性得到发挥，以便学会选择，学会解决问题。

2.主导性原则。

主导性原则即在教学过程中教师要精心设计教学程序，对学生进行有效的、科学的训练，促进学生的思维能力的发展。任何能力的培养都离不开对学生的科学训练和学生的自主活动，因此教师在进行教学设计时，要充分考虑到学生自主活动的时间空间以及习题和问题设计。在传统的课堂教学中教师的活动占到了多数时间，估计在80%以上，甚至更多，学生自主活动时间过少，对学生进行能力训练的时间显得严重不足，空间更不必说。所以，首先要适当减少教师讲述、讲解的时间，增加学生的自主学习时间，努力做到“精讲多练“，增加学生自主活动或练习的时间与空间。在设计历史教学程序时，要把教材的内容和学生的特点结合起来。有的教学内容可以先讲后练，有的可以先练后讲，有的可以辅之以讨论，有的可以设计成论文写作等。

3.反思性原则。

教学反思又称为“反思性教学一，是指教师在教学中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与学习一结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

二、高中历史教学思维能力的培养策略

1. 训练思维的严密性。

历史是已经发生的客观存在，历史的内容有着它的科学性和确定性，不能随着人的意志而任意进行表述。在历史高考中，往往出现因表述不准确而失分的现象。如秦“国”与秦“朝”之误、将1917年“二月革命”性质表述为“无产阶级社会主义革命”等。在历史教学中，无论是新课还是复习课，都要注意训练学生严密地思维、准确地表达。这就要求学生认真地领会和记忆教材的准确表述。一是要强调思维和回答问题要用历史专业术语，不能随意杜撰和改变。二是要特别注意对历史概念的准确表述和对历史现象定量定性表述，关注教材表述史实时使用的程度副词等限定用语。

2.训练思维的完整性。

每一历史现象都不是孤立存在，它在时间上与前后史实有纵向关联，在空间上与其它地区(或国家)的史实有关联，在性质上与其它现象有关联。首先，在教学中要站在大文综的角度启导学生的思维。历史学科与政治地理等学科知识有联系，我们要全面地综合思考，这就要求我们的思维要从点发展到线到面的立体思维，才能完整地掌握和记忆所学的历史知识。如学习世界史上册第一二章，可先向学生指出政治经济学原理--经济是基础、政治是上层建筑、经济决定政治、政治对经济具有反作用。然后搭建章节知识框架:经济基础的变化(欧洲资本主义工商业的出现)引发了思想(文艺复兴与宗教改革)、外交及地理(新航路开辟和早期西欧国家的殖民扩张)、政治(尼德兰革命、英国资产阶级革命以及欧洲封建国家的改革)等方面的变化。后面诸方面的变化又反过来促进资本主义经济的发展。第二，严格要求和训练学生在思考和表述历史概念及结论时的全面完整性，严禁说半截句子断章取义。如北美独立战争的性质既是争取“民族独立的战争”又是“资产阶级革命”。孔子维护周朝之礼，实质是维护“奴隶主”阶级的统治秩序，孔子的思想后来成为我国“封建社会”的正统思想，“儒家文化”成为我国传统文化最主要的部分。

3.启发指导，使学生养成良好的思维习惯。

（1）要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。

（2）要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。

历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。

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