安徽省大学生创业意愿实证研究

赵丹+凌峰

摘要：以Shaperos的创业特定事件为理论基础，通过对安徽省高校经济管理类专业247名学生进行问卷调查，发现大多数同学具有一定的创业意愿，结果显示对创业意愿具有主要影响的是创业教育课程，其次是家庭影响因素，人格特质与创业意愿具有显著相关性，而环境因素对创业意愿同样具有显著影响。

关键词：创业意愿；人格特质；环境因素

中图分类号：G40-058 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2014）05-0077-005

基于创业对经济增长的促进、就业率提升的显在推动作用，近30年来，关于创业的研究一直吸引着学者的眼球。其中关于创业意愿的研究更是成果丰富。研究结果显示，影响创业意愿（Entrepreneurship Intention）的因素有很多，总体来说有两大类：人格特质（Personality Traits）和环境因素（Environmental Factors）。然而，对于众多影响“因素”的研究却难以取得实质性的统一，即不同地域、不同群体和不同时期内影响创业意愿的“因素”是不同的。所以，本文以安徽省高校经济管理类专业大学生为调研对象，通过问卷调查法，主要检测人格特质和环境因素对大学生创业意愿的影响。

一、文献综述

关于创业意愿的理论和实证研究已经取得令人信服的成果，大量研究往往基于创业者与非创业者具有显著差异的理论假设基础上，即为什么有些人而不是另外一些人选择创业道路，研究并发现“差异”是主要研究方向。

围绕创业意愿的研究，形成了诸多理论，诸如特质理论、社会资本理论、信息分布理论、认知机制理论等，正因为研究理论基础的不同，得出创业者与非创业者的“差异”总体也是不同的，总体来说，包括人格特质、创业机会识别、风险防控、控制点、认知方式、社会资本等。直到现在，学者们仍然在探讨影响创业意愿的每一个因素，以形成影响创业意愿的“因素”集合体。

关于创业意愿的研究多采用行为企图模型去探讨人格特质与创业意愿直接的关系，其中最常见的模型是Shapero在1982年提出的创业事件企图模型，在Shapero的模型中，创业企图包括三种元素：认知的可行性（Perceived Feasibility）、认知的渴望性（Perceived Desirability）和行为倾向（Propensity to Act），如图1所示：

所谓认知的渴望性是指创业吸引力（Attractiveness），与之相反的是缺乏创业渴望；认知的可行性是指创业能力水平的个体感受，创业能力个体在创业过程中融资能力、管理能力、信息认知能力等创业技巧；而行为倾向是指个体关于创业决策、实施等行为的自发性。本文主要采取Shapero创业事件企图模型中的两个维度：认知的渴望性和认知的可行性。

一些学者已经开始探讨认知的渴望性与创业意愿的直接关系。 [1]研究发现，部分调查对象表示出强烈的创业愿望，而另外一些人的创业愿望程度则比较低。研究证实，家庭背景、有影响的商业人士和性别对于个人成为创业者具有重要影响。对认知的可行性与创业意愿关系的研究也取得一定成果，Ismail于2009年对马来西亚123名学生进行调研[2]，发现个体人格特质对于可行性感知具有影响，在对人格特质诸如：外向性、责任感、一致性、开放性、神经质、障碍感知、支持感知、近距支持等因素检验时，发现外向性、开放性、近距支持影响创业意愿。

另外一个有待全盘检验的是环境因素对创业意愿的影响。所谓环境是指相对于某一事物来说的，围绕着某一事物（通常称其为主体）并对该事物会产生某些影响的所有外界事物（通常称其为客体），即环境是指相对并相关于某项中心事物的周围事物。就创业环境而言，是指围绕在创业者周围并对创业者产生影响的外界事物，包括宏观经济运行、创业政策、学科专业、创业教育、家庭背景等。从某种意义上说，环境同时也是一种资源，这种资源可以影响创业过程，既可以影响创业道路选择，同时影响个人创业的发展速度和成功与否，总之当一个创业者占有的资源越多，他面对的成功机会就会越大，相反，就容易失败。[3]美国学者Specht通过研究认为5个最主要的环境因素，包括社会环境、经济环境、政治环境、基础设施建设和新兴市场，其中基础设施（Infrastructure Development）与创业意愿关系最密切，基础设施当然包括教育基础设施建设，系统、完整的教育基础设施提供的知识能够为创业者提供激励和机会识别能力去实施创业行为。[4]

所以，本文主要探讨创业意愿与人格特质和环境因素之间的关系，把创业意愿作为研究变量，研究结果对于安徽省政府相关部门制定大学生创业支持政策，鼓励更多大学生选择创业道路并取得成功具有一定意义。人格特质被作为创业意愿的主要决定因素，主要包括自我效能（Self-efficacy）、控制点（Locus of Control）、成就需要（Need for Achievement）等因素，研究已经发现，这些因素决定个人对于成功的渴望和个体预见、分析、把握形势的能力，因而可以预防创业过程中的不确定性和风险，同时激发创业者自信心和任务控制能力。环境主要关注经济变量，研究发现作为资源存在的环境可以提高个体创业认知的渴望性和可行性。

二、研究设计及研究方法

（一）模型构建。创业态度是重要的前因变量，Christian Luthje Nikolaus Franke 提出的创业意愿模型也把创业态度作为创业倾向的重要前因变量来研究。李永强研究得出主观规范、创业态度、认知行为控制影响创业意愿的系数分别为0.289、0.43、0.136。本文首先将创业态度作为模型首要选取的变量。其次是创业环境，是大学生创业中必不可少的因素。 本文选取的变量与范巍、王重鸣所证实的创业倾向模型中的变量创业环境类似。模型的理论假设为：（1）创业态度、创业特质、创业认知和创业环境四大因素影响大学生创业意愿；（2）创业态度指的是内生态度。endprint

（二）指标选取。对于创业意愿的界定和衡量，创业意愿被广泛认为是潜在创业者对是否从事创业活动的一种主观态度。在衡量创业意愿方面，创业意愿分为两个维度，一是创业者的意愿和其他利益相关者的意愿，二是理性和直觉维度。在我国，个体创业意愿包括创业希求性和创业可行性两个维度。其中，创业希求性又分为创新导向、成就导向和自我尊重，创业可行性分为个人控制和责任意识。创业意愿不再细分，分析创业环境对大学生创业意愿的影响。综上所述，对衡量创业意愿的5个题项用主成分分析，提取创业意愿因子，其解释度为76.5%。

（三）研究对象。采用随机分层抽样法，从安徽省3所大学选取经济管理类专业大学生，发放问卷256份，回收问卷256份，回收率100%；有效问卷247份，回收问卷有效率为96.4%。通过Cronbachs Alpha量表测试，量表信度为0.86。调研对象为在校接受过相关创业课程教育的大学生。调查样本男女生比例为 55.1%和 44.9%，独生子女 36. 87%，年龄 20 岁以下的占17. 1%、21—25 岁占 78. 6%、26—30 岁的 3. 6%、30 岁以上的 0. 7%。来自城镇和乡村的学生分别占 35. 92%和 64. 08%。其中，59.5%的学生父母曾经创业或者正在创业。

（四）研究工具。为探究安徽省大学生人格特质和环境因素，以及是否影响创业意愿，本研究主要采用马来西亚学者Zahariah《大学生创业意愿量表》[5]，该量表由三部分组成，第一部分获取调查对象的人格特质，检验他们创业选择和创业过程中克服困难的行为和态度，包括10个项目；第二部分主要获取调查对象的环境因素，共10个项目；第三部分包括10个项目，包括主要检测调查对象的创业意愿。调查对象被要求运用李克特量表（Likert scale）。

（五）问卷设置及施测过程。本研究问卷的设置包括创业态度、创业特质、创业环境、创业认知、创业意愿5个变量，按照Likert 量表进行测量。测量题项的设计参照通行方法和本次实际情况，构建了 25 个题项的问卷调查，其中创业认知有两大指标，5个题项；创业特质设计三大指标，5个题项；创业态度有三大指标，5个题项；创业环境有四大指标 5 个题项； 创业意愿有三大指标 5 个题项。采用集体施测，在每个施测学校创业指导师的协助下由笔者统一发放问卷，问卷当场收回，保证数据的真实性和完整性，现场随机对受访对象予以采访，检验量表设计的合理性。全部数据采用SPSS 18.0环境下进行统计分析。

（六）假设检验。本文运用 Pearson 模型回归方法进行检验，用以揭示影响安徽省大学生创业意愿的因素。依托大学生创业必备的五种能力，即领导和管理能力、创新能力、承担风险能力、社会道德责任感和构建社会关系能力。回归结果表明：创业教育变量中，个人培养、教学、管理层、学院氛围对大学生创业意愿有重要影响；在家庭因素变量中，父母家庭收入、职业、家庭支持程度等对创业意愿有显著影响；在个人特质变量中，风险态度偏好和性格因素对大学生创业意愿有显著影响，而专业、年龄等与创业意愿的相关性不显著。

三、研究结果

本章分为三个部分，即人口统计变量、创业意愿和人格特质、环境因素与创业意愿关系。

（一）基本信息

本部分是对调查对象基本信息的描述。表1显示了相关信息的基本分布，其中55.1%的调查对象为男性，女性为44.9%；约59.5%的调查对象显示有家庭创业背景，而40.5%调查对象的家庭没有创业情况；63.6%的同学在校期间参加过创业教育课程，36.4%的同学在校期间没参加过任何创业教育课程。数据显示表示男性、具有家庭创业背景、参加过创业教育课程的同学更愿意选择创业道路，这些与设计量表的调查目标相符。

（二）创业意愿

本节主要是调查对象创业意愿的描述性数据。表2显示，62.8%的调查对象准备在毕业后选择创业道路，剩下37.2%没有创业意愿，具有创业意愿的对象比例较高。表3显示，影响大学生选择创业道路的主体比例从高到底依次为：家庭、学科专业、创业培训师、其他创业者、商业成功人士、朋友和商业媒体。可见家庭背景和学科专业在影响大学生成为创业者方面发挥着重要作用。

（三）人格特质与创业意愿

通过表4，我们发现调查对象创业意愿平均值为3.72，属中等偏上水平，表明调查对象具有较高的创业意愿，这与创业意愿量表显示的结果相一致。调查对象的人格特质平均值为3.63，属经验开放性，表明调查对象总体上心胸宽广，具有一定的冒险精神，不喜欢熟悉的或者例行的事物，对未来具有自己的规划。原因与调查对象的学科专业有关系，从经验主义观点来看，经济管理类专业的学生相较与其他专业的学生，更为活泼，进取心较强。调查对象环境因素平均值为3.95，表明调查对象得到的环境因素支持比较高，这与安徽省当前蓬勃开展的创业教育活动有关系，创业意识教育、创业模拟实训、创业基地建设和创业计划大赛等一系列旨在鼓励大学生选择创业道路并取得成功的活动，客观上使得调查对象的社会支持网络密度和强度都在增加，各类环境因素对自身创业选择和发展具有良好的支持作用。

通过运用皮尔森（Pearson）相关性检验，通过表5，结果显示人格特质与创业意愿之间关系是显著的，r=0.473（p值=0.000<0.01），这表明人格特质属于经验开放性的学生，具有更强的创业意愿，反之亦然。同样的关系存在于环境因素与创业意愿之间，r=0.496（p值=0.000<0.01），两者之间关系同样是显著的，这表明大学生得到的环境因素支持力度越大，得到的外在社会支持资源越多，越容易走上创业之路。

四、结论与对策

通过调研、数据分析，我们检验了大学生是否具有创业意愿，同时检验了人格特质与创业意愿、环境因素与创业意愿直接的关系，即人格特质和环境因素是否影响大学生毕业后选择创业道路的问题。通过对对安徽省247名经济管理类相关专业大学生的调研，结果显示，大部分学生对成为创业者有着一定意愿和诉求，主要源于调研对象对创业课程的参与，同时由于家庭成员创业背景的影响和学科专业的特征要求。结果还显示人格特质和环境因素对大学生选择创业道路具有主要影响，人格特质、环境因素和创业意愿之间关系具有显著性。总体来说，研究发现影响创业意愿的诸多关键要素，这些研究对于创业工作者更加有针对性地开展创业教育培训活动具有重要意义，在高校开展创业工作中可以着重从以下几个方面做起：endprint

（一）加强大学生创新创业教育。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略以来，2010年，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地大力推进创业教育，加强创业基地建设，因此，全面启动和加强大学生创业教育，是当前高校发展的重要机遇和首要任务。但是当前创业教育还存在重视创业能力培训，忽视创新精神培养。没有创新精神、理性批判与反思精神，创业很难取得成功，“创业教育应当走出企业家速成的功利性价值取向偏差，着力于培养受教育者的创业精神和创新能力。”[6]而受教育者创业精神和创新能力的培养却不能仅限于创业学课程的教授，还应该体现于教师在专业知识传授过程中教学内容、教学方法、教学评估等改变中。同时创业精神和创新能力并不是只有在大学学习和实践过程中产生的，应该贯穿于中学乃至小学的学习过程中。[7]

（二）建立学校、企业和政府三位一体的创业支持体系。大学生创业主要面临两方面的困境：一是缺乏创业实战技巧，同时在创业机会识别方面存在不足；另一方面，缺乏融资能力，在风险防范方面有所欠缺，创业有风险，一旦失败，带给创业者及其家庭将是“灾难”。而这两方面可以通过建立学校、企业和政府三位一体的创业支持体系来解决。政府通过制定相关的融资、贷款和税收等政策，有效防范创业风险，提高大学生创业认知的渴望性和可行性；研究证实，商业成功人士在大学生选择道路方面发挥着重要的影响，同时，成功的商业经验和创业技巧可以成为大学生创业的标杆和学习榜样；高校通过各类创业教育课程的教授，传授具有创业意愿的大学生各类创业能力，通过协调企业和政府建立校内校外创业模拟实训基地，为大学生在创业实战之前提供项目孵化和模拟运营场所，从而形成从创业教育、创业模拟到创业实践的一体化过程，提高大学生创业成功率。[8]

（三）建立分学科的创业教育课程体系。大学生创业的最主要优势在于创业项目的科技因素存在，而科技因素来源于个体本身的学科专业学习，不同学科专业的创业教育内容应该是具有不同特色的。调查显示，经济管理学院学生普遍表现出较其他专业学生更大的创业热情，就创业过程中所需的创业技巧，诸如财务管理、领导、营销等比其他专业学生也更为熟悉，所以经济管理学院学生的创业教育课程内容应该区别于其他学科，但这正是我们当前创业教育课程设置所欠缺的。所以我们无论是在创业教育课程教授对象甄别，还是创业教育内容设置，乃至教学方法选取，都应该区别对待。[9]

（四）教育实践中强化大学生创新创业理念。在教育实践环节，培养大学生的创新创业意识是推动大学生创业的基础。只有在学习过程中有了创新创业意识，大学生才能知道哪些知识有助于实现这些目标，并且容易树立学习目标，增强学习动力，提高学习效率。获取的知识有助于实践，使未来创业的成功率提高。所以，加强大学生创新创业理念教育不可缺少。创新创业理念的培养也有助于创业精神的培养，通过实施校园创业项目，激发大学生的创业意识，会进一步提高创业意愿。[10]

参考文献：

[1]Hart.M & Harrison.R.Encouraging Enterprise in Northern Ireland： Constraints and Opportunities[J].Irish Business and Administrative Research，1992，（ 13）：104-116.

[2]Ismail.M， Khalid.S.A，Othman.M， Jusoff.K， Abdul Rahman. N，Mohammed.K.M&Shekh.R.Z.Entrepreneurial Intention among Malaysian Undergraduates[J].International Journal of Business and Management，2009，4（10）：54-60.

[3]Chandler.G.，& Hanks.S.H.Market Attractiveness，Resource-Based Capabilities，Venture Strategies and Venture Performance[J].Journal of Business Venturing，1994，（09）：331-349.

[4]Specht.P.H.Munificence and Carrying Capacity of the Environment and Organizational formation[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1993，17（02）：77-86.

[5]Zahariah Mohd Zain.Entrepreneurship Intention Among Malaysian Business Students[J].Canadian Social Science，2010，6（03）：34-44.

[6]黄兆信，曾尔雷，施永川. 美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示[J]. 高等教育研究，2010，（0 4） ：105 -109.

[7]陈卫东.人才培养模式改革研究—大学生职业发展教育与实践初探[J].海南大学学报人文社会科学版，2012，（02）：76-79.

[8]陈正芹，吴涛.自我领导理论视野下的高校大学生创业教育研究[J].江淮论坛，2013，（02）：188-192.

[9]李恒川，王军.知行合一的道德教育及其困境[J].齐鲁学刊，2012，（04）：74-77.

[10]张珺.高等教育人才培养的社会适应性反思[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2013，（03）：169-170.

（责任编辑 明 笃）endprint

（一）加强大学生创新创业教育。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略以来，2010年，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地大力推进创业教育，加强创业基地建设，因此，全面启动和加强大学生创业教育，是当前高校发展的重要机遇和首要任务。但是当前创业教育还存在重视创业能力培训，忽视创新精神培养。没有创新精神、理性批判与反思精神，创业很难取得成功，“创业教育应当走出企业家速成的功利性价值取向偏差，着力于培养受教育者的创业精神和创新能力。”[6]而受教育者创业精神和创新能力的培养却不能仅限于创业学课程的教授，还应该体现于教师在专业知识传授过程中教学内容、教学方法、教学评估等改变中。同时创业精神和创新能力并不是只有在大学学习和实践过程中产生的，应该贯穿于中学乃至小学的学习过程中。[7]

（二）建立学校、企业和政府三位一体的创业支持体系。大学生创业主要面临两方面的困境：一是缺乏创业实战技巧，同时在创业机会识别方面存在不足；另一方面，缺乏融资能力，在风险防范方面有所欠缺，创业有风险，一旦失败，带给创业者及其家庭将是“灾难”。而这两方面可以通过建立学校、企业和政府三位一体的创业支持体系来解决。政府通过制定相关的融资、贷款和税收等政策，有效防范创业风险，提高大学生创业认知的渴望性和可行性；研究证实，商业成功人士在大学生选择道路方面发挥着重要的影响，同时，成功的商业经验和创业技巧可以成为大学生创业的标杆和学习榜样；高校通过各类创业教育课程的教授，传授具有创业意愿的大学生各类创业能力，通过协调企业和政府建立校内校外创业模拟实训基地，为大学生在创业实战之前提供项目孵化和模拟运营场所，从而形成从创业教育、创业模拟到创业实践的一体化过程，提高大学生创业成功率。[8]

（三）建立分学科的创业教育课程体系。大学生创业的最主要优势在于创业项目的科技因素存在，而科技因素来源于个体本身的学科专业学习，不同学科专业的创业教育内容应该是具有不同特色的。调查显示，经济管理学院学生普遍表现出较其他专业学生更大的创业热情，就创业过程中所需的创业技巧，诸如财务管理、领导、营销等比其他专业学生也更为熟悉，所以经济管理学院学生的创业教育课程内容应该区别于其他学科，但这正是我们当前创业教育课程设置所欠缺的。所以我们无论是在创业教育课程教授对象甄别，还是创业教育内容设置，乃至教学方法选取，都应该区别对待。[9]

（四）教育实践中强化大学生创新创业理念。在教育实践环节，培养大学生的创新创业意识是推动大学生创业的基础。只有在学习过程中有了创新创业意识，大学生才能知道哪些知识有助于实现这些目标，并且容易树立学习目标，增强学习动力，提高学习效率。获取的知识有助于实践，使未来创业的成功率提高。所以，加强大学生创新创业理念教育不可缺少。创新创业理念的培养也有助于创业精神的培养，通过实施校园创业项目，激发大学生的创业意识，会进一步提高创业意愿。[10]

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[9]李恒川，王军.知行合一的道德教育及其困境[J].齐鲁学刊，2012，（04）：74-77.

[10]张珺.高等教育人才培养的社会适应性反思[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2013，（03）：169-170.

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（一）加强大学生创新创业教育。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略以来，2010年，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地大力推进创业教育，加强创业基地建设，因此，全面启动和加强大学生创业教育，是当前高校发展的重要机遇和首要任务。但是当前创业教育还存在重视创业能力培训，忽视创新精神培养。没有创新精神、理性批判与反思精神，创业很难取得成功，“创业教育应当走出企业家速成的功利性价值取向偏差，着力于培养受教育者的创业精神和创新能力。”[6]而受教育者创业精神和创新能力的培养却不能仅限于创业学课程的教授，还应该体现于教师在专业知识传授过程中教学内容、教学方法、教学评估等改变中。同时创业精神和创新能力并不是只有在大学学习和实践过程中产生的，应该贯穿于中学乃至小学的学习过程中。[7]

（二）建立学校、企业和政府三位一体的创业支持体系。大学生创业主要面临两方面的困境：一是缺乏创业实战技巧，同时在创业机会识别方面存在不足；另一方面，缺乏融资能力，在风险防范方面有所欠缺，创业有风险，一旦失败，带给创业者及其家庭将是“灾难”。而这两方面可以通过建立学校、企业和政府三位一体的创业支持体系来解决。政府通过制定相关的融资、贷款和税收等政策，有效防范创业风险，提高大学生创业认知的渴望性和可行性；研究证实，商业成功人士在大学生选择道路方面发挥着重要的影响，同时，成功的商业经验和创业技巧可以成为大学生创业的标杆和学习榜样；高校通过各类创业教育课程的教授，传授具有创业意愿的大学生各类创业能力，通过协调企业和政府建立校内校外创业模拟实训基地，为大学生在创业实战之前提供项目孵化和模拟运营场所，从而形成从创业教育、创业模拟到创业实践的一体化过程，提高大学生创业成功率。[8]

（三）建立分学科的创业教育课程体系。大学生创业的最主要优势在于创业项目的科技因素存在，而科技因素来源于个体本身的学科专业学习，不同学科专业的创业教育内容应该是具有不同特色的。调查显示，经济管理学院学生普遍表现出较其他专业学生更大的创业热情，就创业过程中所需的创业技巧，诸如财务管理、领导、营销等比其他专业学生也更为熟悉，所以经济管理学院学生的创业教育课程内容应该区别于其他学科，但这正是我们当前创业教育课程设置所欠缺的。所以我们无论是在创业教育课程教授对象甄别，还是创业教育内容设置，乃至教学方法选取，都应该区别对待。[9]

（四）教育实践中强化大学生创新创业理念。在教育实践环节，培养大学生的创新创业意识是推动大学生创业的基础。只有在学习过程中有了创新创业意识，大学生才能知道哪些知识有助于实现这些目标，并且容易树立学习目标，增强学习动力，提高学习效率。获取的知识有助于实践，使未来创业的成功率提高。所以，加强大学生创新创业理念教育不可缺少。创新创业理念的培养也有助于创业精神的培养，通过实施校园创业项目，激发大学生的创业意识，会进一步提高创业意愿。[10]

参考文献：

[1]Hart.M & Harrison.R.Encouraging Enterprise in Northern Ireland： Constraints and Opportunities[J].Irish Business and Administrative Research，1992，（ 13）：104-116.

[2]Ismail.M， Khalid.S.A，Othman.M， Jusoff.K， Abdul Rahman. N，Mohammed.K.M&Shekh.R.Z.Entrepreneurial Intention among Malaysian Undergraduates[J].International Journal of Business and Management，2009，4（10）：54-60.

[3]Chandler.G.，& Hanks.S.H.Market Attractiveness，Resource-Based Capabilities，Venture Strategies and Venture Performance[J].Journal of Business Venturing，1994，（09）：331-349.

[4]Specht.P.H.Munificence and Carrying Capacity of the Environment and Organizational formation[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1993，17（02）：77-86.

[5]Zahariah Mohd Zain.Entrepreneurship Intention Among Malaysian Business Students[J].Canadian Social Science，2010，6（03）：34-44.

[6]黄兆信，曾尔雷，施永川. 美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示[J]. 高等教育研究，2010，（0 4） ：105 -109.

[7]陈卫东.人才培养模式改革研究—大学生职业发展教育与实践初探[J].海南大学学报人文社会科学版，2012，（02）：76-79.

[8]陈正芹，吴涛.自我领导理论视野下的高校大学生创业教育研究[J].江淮论坛，2013，（02）：188-192.

[9]李恒川，王军.知行合一的道德教育及其困境[J].齐鲁学刊，2012，（04）：74-77.

[10]张珺.高等教育人才培养的社会适应性反思[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2013，（03）：169-170.

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