创意从哪里来

王爱胜

创新、创新，时代给我们创新的要求。创新教育一直没有停止，如今再次大动干戈、勇立潮头，是要让活动一日游还是要让课程更持久呢？这需要我们先把眼光放低点、接地气，从创新的那点意念着手先尝试，或许这也并不容易。本期解码，我们就来讨论创意的来源。

创意是创新的启蒙，创意是创造的先导，创意是思维之灵魂和行动之精神。创意的要义在于别出心裁、独特而巧妙。创意常常出于无心偶然，甚至是无奈之举。所以，我们如果过多地把创新界定在技术的运用，而非技术之外的创意，甚至是超越技术的创意，那么创新会日渐趋于模仿，创新与创造的思维会因为技术的变迁而混乱甚至无奈地枯竭。局限于技术的模仿，技能会有提高，创意可以产生，却不可能达到较高的层次。那么，创意需要从哪里来呢？

● 创意来源最本心的萌动

创意原本就是涉及各个领域的，并不是要凭技术，特别是现代技术才能完成。不借助工具，创意甚至会是更自由、更原始的心灵启蒙。在中小学课程体系中，技术课程并非是创意的最好起点。其实，手工、美术才是创意本心萌动的课程。至于如何借助它们的力量，我们回头讨论，先来看一个学生对小学手工课的回忆。

案例1：创意变通。

一个教师节，我很不愿意随大流去送老师花什么的小礼物。我想送老师一个自制的香袋，学着市场上卖的那种香袋的模样精心缝制了一个小口袋，但手边却没有干花瓣，打算用其他香料来填充也行。我想起存着些葫芦种子，便用这些种子填充口袋，这本是无奈之举，却无意中赋予它更丰满的寓意——希望、丰收和成长，这样一个解决问题的思维过程就是创意吧。

思考：对教学来说，创意分很多视角，有教学内容的创意、教学方式的创意和教学过程的创意等，也有教师角度的创意、学生角度的创意等。就相似的内容来讲，创意也可以有很多层次，如同样是手工，以上事例是一种过程中的意外创意达成的成果创意。我们的教学中往往缺乏这种同一事物的深度创意空间，更多的是提供多种事物创意寻找。例如，我们在创作新版信息技术教材时，是针对学生盲目给教师送礼物，甚至有一定的攀比心理的现象。因此，我们把这个时期的信息技术搜索内容的“多方努力找资源”的单元设计成了对教师以智慧回馈，对老人以健康爱护，对家庭以膳食建议等为主题活动。其中，第一课“手工制作网上搜”定位在选择适合送给教师的手工作品，而技术对于作品的个性化和多样性创意有一定引导。但现在看来，技术起的作用是寻找模仿的目标或者参考的过程，对作品的创意深度缺乏支撑。这与搜索技术本身即是获得信息为主有关，在于创意角度本身存在不足。如果这个主题结合上文事例，可以提醒学生要善于改进自己的手工作品，增加自己的创意，这也是一种补偿。

● 创意来源于生活

在技术学习中讲究创新教育，我们面临的一个最大的问题是“缘木求鱼”。离开创意的源头去寻找创意的目标，就很难不走上模仿的道路。或者说，过多强调了技术的全面学习，占用过多的精力去掌握知识、操作规则技巧而缺乏了应用。技术学习原本是实践，却成了闭门造车。技术也可以“出门”实践吗？完全可以。

案例2：创意生活。

在简单的日常生活中，不期然的一个目光、一次倾听，机敏而富有观察力的人们常会被这些生动而生活的细节启发灵感、发现创意。上海斐思态广告公司经理洪椿沅接到广东美的环境电器制造有限公司的一单生意，要为一款风扇设计广告。公司上下尽了很大努力都没能拿出一个新颖有力的方案。一次洪椿沅经过上海海通证券大厦看到有导游在解说这座建筑，它有波浪形的造型，导游说：“看像不像风吹出来的？”洪椿沅豁然开朗，设计出了电风扇吹向大厦的广告，结果一举成功。悉心观察、仔细留意，丰富多彩的生活给人惊喜，平凡的经历也能给人创新的源泉，对生活的热爱会让人思维开阔、心灵通达、慧眼独具。

思考：创意来源于生活的原因是创意应服务于生活，创意让生活无限精彩，生活会让创意丰富多彩。从上面电风扇广告的创意可以看到，让技术走进生活才能融入生活、创造生活。生活中的人群、环境、交流等各种元素都是创意的素材，都是激发创意的因子。例如，一个学生设计的一个简单动画，是停在马路口等红灯总是让汽车尾气困扰，于是想象汽车排出的是鲜花、树叶多么好。这个想法简单地运用于动画设计是一种很好的创意。而如果以后这个创意继续关注，在科学上也许会有一天研究出一种装置让汽车尾气直接分解出氧气，或者直接让植物吸收，或者有更让我们意想不到的方式来解决。作为学生，可行的解决方案并不是首要的，首要的是关注生活、发现问题、启发思维、习惯创意，才能为世界增添美好。

● 创意提高思维品质

创意遍布生活，一件旧衣服可以创意成新的时装，一个布边可以结成一朵漂亮的饰花，一本杂志可以叠成器皿，保持创意的生活会让大脑增强活力，提高思维品质。我们经常说科技创造生活，科技让生活变得更美好。生活不仅是物质、环境，还包括人的思维生活。思维生活品质的提高会让科技、文明更好地发展。

案例3：创意思维。

Android绿色机器人标志灵感来自于卫生间标识，你能想得到吗？Irina Blok曾是谷歌公司的一名设计师，最近在接受《纽约时报》采访时道出了这个让全球人都知晓的Android绿色机器人标志是怎么来的。当时谷歌希望为公司的移动设备创建一个标志，并希望这个标志中包括机器人。Irina Blok的灵感来自一个有趣的地方卫生间男女轮廓的标志，为它穿上了绿色的“外衣”和戴了两个天线的“帽子”，并且开放这个标志允许人们以自己想要的任何方式来装扮这个机器人，这个创意成为IT界最新的成功典范。

卫生间标识 Android标志

思考：创意就是要在继承与改变中让事物得到创新，这个过程的优劣是思维活动优劣的体现，同时优良的创意对思维是具有滋养作用的，是思维品质的提升路径。上例中Android的标志创意，借助了人们对最常见的事物——卫生间标志的熟知的形象，巧妙结合进科技之后让人在发自内心的印象中产生似曾相识又感觉新奇，对新事物一般的排斥思维有了一种亲和力。也许设计师第一次产生这个灵感的时候，也正是在熟知的标志的亲和力中寻找到了思维品质升华的感受，才让事物与思维发展共鸣。因此，我们在技术教学中涉及创意，还是要针对思维的方式进行一些培养，如发散、求异、逆向、联想、聚焦等多种策略，提高学生的思维品质。例如，在程序设计中画很多同心圆，不论学生参数设置错误遇到与否（实际经常遇到），“错而不错”能够提高思维的品质，因为我们的目标不是把程序照写体验结果，而是要思维，甚至要创意。实际上，无意的创意对大脑的冲突是最激烈的，更有利于培训思维的品质。

创意的来源与表现有很多种，会因人因事不同而不同，但是都是思维活动的一种激发，这需要有现有的知识与技术做基础，更重要的是要脱离现有知识与技术的束缚，即过于严格要求的技术操作规则不利于学生创意思维品质的提高，这一点需要我们沉思。

提倡我们这样一门现代化的学科，要精简内容，放松要求，开拓视野，给学生更多创意的天空。endprint