微课程教学法之初实践

陆纪燕

2013年的秋学期初始，笔者报名参加了“翻转课堂与微课程教学法”的网络培训课程。随着课程从线上走到线下，笔者有幸参与了教学实践的展示，以八年级《地球和地球仪》的复习作为开课内容，整个过程收获颇丰。

● 促进自主学习，培养学生综合素质

1.保证学习的专注度，提高学习效率

英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。”根据心理学的调查统计，学生的注意力能保持10分钟左右的高度集中，这是学习力、创造力最大的时间段，能够取得最佳的学习效果。若不断地延长时间，反而会抑制脑潜能的开发。笔者一直有这样的困惑，一节课40分钟，使尽浑身解数也很难保证所有学生的注意力始终跟着教师走，特别是下课前的几分钟几乎是无效的。虽然可以提醒学生，但往往顾此失彼，还会影响课堂进度。初中学生活泼好动，不超过10分钟的视频能够保证他们在自学的过程中全程的专注，从而提高自学的效率。

2.激发学习内驱力，建立学习自信

美国教育心理学家奥苏贝尔认为：“内驱力一旦被激发，学生便会对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中。”微课程教学法中，学生通过观看视频自学新知，能够根据自己的实际情况决定学习进度，自定义视频的播放，直到完成任务为止，真正实现了“一对一”的个性化教学。

笔者在翻看“自主学习任务单”的“困惑与建议”一栏时发现，学生反馈大致可以分为三类，第一类是学生对视频的评价，如“很有趣，很幽默”、“视频很好用，可以看得懂”、“老师你可以讲得稍微慢一点儿”等。第二类是对知识理解的自我感知，如“基本弄懂了经度与纬度”，说明学生对能够独立理解知识感到很兴奋，很有成就感，这正是学习最好的内驱力。第三类见“3.”。

3.引导独立思考，质疑带来创新

第三类留言体现了学生自学过程中的思考成果，如“东西南北四个字母很容易混淆”、“如何比较经度与纬度”、“经纬网的度数分布规律”、“经线的相互位置关系”、“搞不清东西半球的判断”、“在极视图上怎么判断方向”等。前五个问题是“自主学习任务单”上要求学生掌握的基础知识，学生能够意识到卡在哪个点上，对自己的学习情况有了更清楚的了解；第六个问题则是深层次的拓展性问题，说明对于学习能力较强的学生，通过观看视频产生了新的疑问，生成了新的问题。

因此，微课程教学法的好处不仅限于学生兴趣与信心的激发，还能让学生处于一种完全放松的心理状态中，发现问题，学会质疑，学会独立思考。此外，带着自学时产生的疑问，进入到课堂检测与巩固阶段时，学生就会格外关注相关问题，从而达到良好的教学效果。

4.小组协作探究，培养合作意识

为了更好地了解学生的学习状态和心理状态，笔者在课堂教学结束后进行了问卷调查，共收到44份反馈。从学生填写的感受来看，这样一个全新的教学模式带给他们的体验也是全新的。教师的退居幕后，给了学生完全的自由和自主，他们也从课堂初始的愕然、怀疑走向了自信，在合作探究中交换意见，在思维碰撞中开阔思路，增进彼此的交流与了解。这样的课堂给予学生的，不再只是某个具体的知识、某种解题方法，还有团队意识的建立和合作精神的培养。知识随着时间会被遗忘，但人格力量的熏陶却会让学生终身受益。

● 转变教师职能，全面提升教学能力

1.精化备课过程，细化教学思路

看课标—析教材—解剖知识点—考虑重难点的突破，传统教学的备课思路，在微课程教学法中是一样的，有所区别的是，因为学生学习新知不再是在课堂，而是在家看视频自学，为了保证学生能够认真完成任务，备课时教师需要制定符合课标要求、契合学生实际认知水平的《自主学习任务单》，同时制作配套的教学视频。较之传统的备课过程，微课对教师的教学思路的每一个细节都提出了更高的要求。

2.夯实专业知识，提高表达能力

传统课堂上，如果偶有科学性错误，可以经由学生发现或教师自查得以更正。学生通过微课自学新知，一旦视频中出现任何错误，都很难再通过课堂时间挽救回来。一个微课就是一次教学实录，完整记录讲解过程，任何缺陷都会真实再现，这就要求教师更加注重知识的科学性，熟悉每个动作配合的讲解内容，保持思维的连贯性，提高语言表达的精准度，才能制作出精致的微课。

3.从“主演”到“导演”，还课堂给学生

微课程教学法对课堂提出了全新的要求，如果教师再讲新课，无异于炒冷饭，因此要努力达成既能巧妙解决学生自学遇到的困惑，又能将学生刚刚掌握的新知推向新的能力高度的目标。

本节课由四个环节组成：“就要刁难你”，就《自主学习任务单》上的内容进行小组循环提问；“进阶挑战”，独立完成课堂训练；“合作共赢”，就训练过程中的问题展开小组讨论；“我行我秀”，小组展示探究成果。整节课教师始终站在幕后，学生活动时参与讨论，发言时指引质疑，困惑时以问题点拨引领，成为学生学习的“助手”，放手由学生自己去发现和解决问题。随着教师角色的转变，学生也从课堂的“观众”变成了“主演”，从边缘走到中心，承担起更多的学习责任。

4．“放手”而不“撒手”，挑战课堂调控能力

教师交还话语权，学生成为课堂的主角之后，可能会出现很多教师预设之外的问题，因此临场的应变与教学机智显得尤为重要。“放手”不意味着“撒手”，相反，静静地旁观，认真地聆听，巧妙地引导，都需要教师全程保持极高的敏锐度，特别是当学生集体卡壳时，教师一定要给予耐心的等待和智慧的引领，相信学生能够自己解决问题。

● 对今后教学的思索与启示

1.视频的受众学习能力的定位

要保证班级90％的学生看完视频都能顺利、准确地完成《自主学习任务单》，即视频的学习能力应该定位在班级较薄弱学生的理解水平上，否则会影响课堂的拓展提升。

2.基础知识检测的必要性

虽然大部分学生《自主学习任务单》上“困惑与建议”一栏的留言是“无”，但知道不等于做到，课堂对自学成效的检测能够打破学生自以为已经掌握的心理状态，帮助他们解决自学过程中遇到的问题，从而真正牢固地掌握基础。

3.课堂训练难度的阶梯性

设计课堂训练时，要注意题目难度的阶梯性，能够让每一层次的学生都找到“跳一跳，就能够得着”的成就感。难度过大，容易打击中等生与后进生参与课堂的积极性；难度过小，则会失去任务的挑战性。

4.小组成员的层次分明性

学习小组内部成员的实力搭配很重要，组内层次应分明，让实力强的帮助弱的，每个组员都在交流中有所收获，从而解决地理问题，实现合作的价值。

翻转了的地理课堂，怎样让更多的学生勇敢地站起来，怎样让敢讲、愿意讲的学生讲得更清楚，更容易让其他学生接受，怎样更好地促进每一位学生知识与能力的发展，相信这些问题将会随着笔者今后的不断实践，逐渐得到解决。

参考文献：

王文涛.初中地理“微课程”设计初探［J］.中学地理教学参考，2013（10）：9.

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