MOOCs给高校英语 教学模式带来的启示

强敏姮+++刘力

摘要:MOOCs的出现引起了我国各大高校的重视，高校学子也对MOOCs充满热情。本文阐述了MOOCs的概念、特点，构建了新型高校英语教学模式。以期为高校英语教学模式改革提供理论基础，促进高校英语教学信息化。

关键词:MOOCs；高校；英语；教学；模式

● MOOCs的概念

MOOCs(Massive Open Online Courses)是大规模开放在线课程的缩写。大规模（Massive）是指学习者数量庞大。开放(Open)是指突破了人群、地域、时间的边界。任何人，只要能上网，只要有时间，只要有学习意愿，都可以进行在线学习。在线(Online)是指通计算机互联网，或是通过手机无线网络，进行网络授课、学习的方式。课程(Course)和大学的传统课程有相似之处，它是以简短的视频形式呈现给学生。

● MOOCs的特点

MOOCs除了具有上述大规模、开放、在线等基本特点外，还具备以下四方面特点。

第一，交互性强。交互性是指学生与教师之间、学生与学生之间的交流更加频繁。这也是与以往我们所接触的在线课程的最大区别。MOOCs中的课程都是以“微课程”的形式呈现，视频短到只有十几分钟，在这短短的十几分钟内，以游戏过关的形式，穿插了测试题，这些测试题不但让学生集中注意力，更让学生感觉自己身在课堂，实现了在传统课堂中的互动提问环节。此外，学生还可以通过邮箱、论坛以及其他社交网络与教师和其他学生交流，实现课后的互动答疑。

第二，名校联合，名师授课。由哈佛和麻省理工学院联合打造的edX平台强势进入在线课程，世界知名大学纷纷加盟。除了edX平台，美国还有Coursera、Udacity平台，这三大平台被称为“国际在线教育三驾马车”。我国也积极地投入到了MOOCs平台的建设中，“学堂在线”就是个很好的例子。由此，我们可以看出，MOOCs平台从起步就标榜了优秀品质的高等教育，这一点与以前我们说的在线课程是截然不同的。这种名校的强强联合，名师的倾情授课，势必吸引来许多热情的学习者。

第三，免费。免费指任何拥有上网设备的人，都可以免费获取这些优质课程。

第四，自主性。自主性指学生从最初的选课到上课，最后到课后作业都是自发的，整个学习过程靠学生自身的资源管理策略，自定学习的步调。这对学生来说既是机遇又是挑战，因为学习过程中的教师与同窗完全在一个虚拟的网络环境，有时甚至是异国他乡，学生需要有一定的意志品质才能完成课程的学习。这种学习方式给学生带来的机遇是高度自主，并且帮助学生利用碎片化的时间学习。

● MOOCs给高校英语教学模式带来的启示

通过对MOOCs的特点分析，给高校英语教学模式带来两点启示。

启示一:对教学模式中各要素关系的启示。如下页图1所示。教学内容和教学媒体（MOOCs）是教师与学生沟通的媒介。MOOCs的出现促使教学过程由“教师中心”向“学生中心”转化。教学内容、教学媒体、教师都为学生这一主体服务，整个教学过程围绕学生进行。一方面，MOOCs促使教师成为学习者，教师也要像学生一样学习MOOCs中的课程；另一方面，教师作为学生学习的促进者和引导者，应指导学生如何运用MOOCs，只有教师充分理解并能熟练运用MOOCs，才能指导学生如何从MOOCs中选择适合自己的课程。学生不再像以前那样被动地接受知识，而是自发地选择他们感兴趣的课程，主动建构知识。MOOCs与教学内容之间的关系也是服务与被服务的关系，教师需要选择适合教学目标与教学内容的MOOCs课程，也就是说要将MOOCs本土化、校本化，而不是全盘照抄。

图1 要素关系图

启示二:对构建高校英语教学模式的启示。基于MOOCs的特点，借鉴《大学英语课程教学要求》中的基于计算机和课堂的英语教学模式，重新审视该模式中的各要素，构建一种新型高校英语教学模式，教学模式结构如图2所示。

图2 新型高校英语教学模式构成图

这种教学模式需要教师课前做充分的准备，该教学模式为教师提供了一条主线两个分支的教学方式，第一分支是类似于“翻转课堂”的教学模式，教师根据教学目标，提出问题，告知学生通过MOOCs平台自主学习，课上教师对学生产生的疑问进行解答。第二个分支是在传统课堂中适时地引入MOOCs中的元素。例如，教师想对学生进行当堂测验，并且想立即了解测验结果，MOOCs中的自动测评功能可以帮助教师完成这个设想，这个设想的具体实施还需要教师课前做充分的准备。运用第一个分支进行教学时，学生通过MOOCs平台进行听、说、读、写、译的训练，课上答疑这个环节，是对学生听、说、读能力的检验和强化。运用第二个分支进行教学时，主要通过课堂来训练学生的听、说、读、写、译的能力。整个教学过程教师是教学的组织者，各个环节都离不开教师的适时引导。此外，学生在自主学习MOOCs课程时，会遇到很多问题，有时教师不能及时回复，这就需要学生群体成立学习小组，推选成绩优秀的学生作为组长组织教学。因此，教学组织者包括如图2所示的教师和学生。

● 结束语

MOOCs是高校英语教学模式改革的一个契机，有人说MOOCs能颠覆课堂，因为MOOCs的课程包含教学的各个环节，但冷静思考后，MOOCs还存在很多弊端，不能完全照搬照抄，还需要将MOOCs本土化、校本化。但MOOCs的优势确实值得我们借鉴，对MOOCs的研究还需要实践的检验，应谨慎推进。

参考文献：

[1]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育,2014(02):10-12.

[2]Wikipedia.Massive Open Online Course [EB/OL].[2014-05-08].http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[3]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程？[N].光明日报,2013-11-18(16).

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007:32.

[5]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010:94-118.

endprint

摘要:MOOCs的出现引起了我国各大高校的重视，高校学子也对MOOCs充满热情。本文阐述了MOOCs的概念、特点，构建了新型高校英语教学模式。以期为高校英语教学模式改革提供理论基础，促进高校英语教学信息化。

关键词:MOOCs；高校；英语；教学；模式

● MOOCs的概念

MOOCs(Massive Open Online Courses)是大规模开放在线课程的缩写。大规模（Massive）是指学习者数量庞大。开放(Open)是指突破了人群、地域、时间的边界。任何人，只要能上网，只要有时间，只要有学习意愿，都可以进行在线学习。在线(Online)是指通计算机互联网，或是通过手机无线网络，进行网络授课、学习的方式。课程(Course)和大学的传统课程有相似之处，它是以简短的视频形式呈现给学生。

● MOOCs的特点

MOOCs除了具有上述大规模、开放、在线等基本特点外，还具备以下四方面特点。

第一，交互性强。交互性是指学生与教师之间、学生与学生之间的交流更加频繁。这也是与以往我们所接触的在线课程的最大区别。MOOCs中的课程都是以“微课程”的形式呈现，视频短到只有十几分钟，在这短短的十几分钟内，以游戏过关的形式，穿插了测试题，这些测试题不但让学生集中注意力，更让学生感觉自己身在课堂，实现了在传统课堂中的互动提问环节。此外，学生还可以通过邮箱、论坛以及其他社交网络与教师和其他学生交流，实现课后的互动答疑。

第二，名校联合，名师授课。由哈佛和麻省理工学院联合打造的edX平台强势进入在线课程，世界知名大学纷纷加盟。除了edX平台，美国还有Coursera、Udacity平台，这三大平台被称为“国际在线教育三驾马车”。我国也积极地投入到了MOOCs平台的建设中，“学堂在线”就是个很好的例子。由此，我们可以看出，MOOCs平台从起步就标榜了优秀品质的高等教育，这一点与以前我们说的在线课程是截然不同的。这种名校的强强联合，名师的倾情授课，势必吸引来许多热情的学习者。

第三，免费。免费指任何拥有上网设备的人，都可以免费获取这些优质课程。

第四，自主性。自主性指学生从最初的选课到上课，最后到课后作业都是自发的，整个学习过程靠学生自身的资源管理策略，自定学习的步调。这对学生来说既是机遇又是挑战，因为学习过程中的教师与同窗完全在一个虚拟的网络环境，有时甚至是异国他乡，学生需要有一定的意志品质才能完成课程的学习。这种学习方式给学生带来的机遇是高度自主，并且帮助学生利用碎片化的时间学习。

● MOOCs给高校英语教学模式带来的启示

通过对MOOCs的特点分析，给高校英语教学模式带来两点启示。

启示一:对教学模式中各要素关系的启示。如下页图1所示。教学内容和教学媒体（MOOCs）是教师与学生沟通的媒介。MOOCs的出现促使教学过程由“教师中心”向“学生中心”转化。教学内容、教学媒体、教师都为学生这一主体服务，整个教学过程围绕学生进行。一方面，MOOCs促使教师成为学习者，教师也要像学生一样学习MOOCs中的课程；另一方面，教师作为学生学习的促进者和引导者，应指导学生如何运用MOOCs，只有教师充分理解并能熟练运用MOOCs，才能指导学生如何从MOOCs中选择适合自己的课程。学生不再像以前那样被动地接受知识，而是自发地选择他们感兴趣的课程，主动建构知识。MOOCs与教学内容之间的关系也是服务与被服务的关系，教师需要选择适合教学目标与教学内容的MOOCs课程，也就是说要将MOOCs本土化、校本化，而不是全盘照抄。

图1 要素关系图

启示二:对构建高校英语教学模式的启示。基于MOOCs的特点，借鉴《大学英语课程教学要求》中的基于计算机和课堂的英语教学模式，重新审视该模式中的各要素，构建一种新型高校英语教学模式，教学模式结构如图2所示。

图2 新型高校英语教学模式构成图

这种教学模式需要教师课前做充分的准备，该教学模式为教师提供了一条主线两个分支的教学方式，第一分支是类似于“翻转课堂”的教学模式，教师根据教学目标，提出问题，告知学生通过MOOCs平台自主学习，课上教师对学生产生的疑问进行解答。第二个分支是在传统课堂中适时地引入MOOCs中的元素。例如，教师想对学生进行当堂测验，并且想立即了解测验结果，MOOCs中的自动测评功能可以帮助教师完成这个设想，这个设想的具体实施还需要教师课前做充分的准备。运用第一个分支进行教学时，学生通过MOOCs平台进行听、说、读、写、译的训练，课上答疑这个环节，是对学生听、说、读能力的检验和强化。运用第二个分支进行教学时，主要通过课堂来训练学生的听、说、读、写、译的能力。整个教学过程教师是教学的组织者，各个环节都离不开教师的适时引导。此外，学生在自主学习MOOCs课程时，会遇到很多问题，有时教师不能及时回复，这就需要学生群体成立学习小组，推选成绩优秀的学生作为组长组织教学。因此，教学组织者包括如图2所示的教师和学生。

● 结束语

MOOCs是高校英语教学模式改革的一个契机，有人说MOOCs能颠覆课堂，因为MOOCs的课程包含教学的各个环节，但冷静思考后，MOOCs还存在很多弊端，不能完全照搬照抄，还需要将MOOCs本土化、校本化。但MOOCs的优势确实值得我们借鉴，对MOOCs的研究还需要实践的检验，应谨慎推进。

参考文献：

[1]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育,2014(02):10-12.

[2]Wikipedia.Massive Open Online Course [EB/OL].[2014-05-08].http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[3]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程？[N].光明日报,2013-11-18(16).

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007:32.

[5]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010:94-118.

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摘要:MOOCs的出现引起了我国各大高校的重视，高校学子也对MOOCs充满热情。本文阐述了MOOCs的概念、特点，构建了新型高校英语教学模式。以期为高校英语教学模式改革提供理论基础，促进高校英语教学信息化。

关键词:MOOCs；高校；英语；教学；模式

● MOOCs的概念

MOOCs(Massive Open Online Courses)是大规模开放在线课程的缩写。大规模（Massive）是指学习者数量庞大。开放(Open)是指突破了人群、地域、时间的边界。任何人，只要能上网，只要有时间，只要有学习意愿，都可以进行在线学习。在线(Online)是指通计算机互联网，或是通过手机无线网络，进行网络授课、学习的方式。课程(Course)和大学的传统课程有相似之处，它是以简短的视频形式呈现给学生。

● MOOCs的特点

MOOCs除了具有上述大规模、开放、在线等基本特点外，还具备以下四方面特点。

第一，交互性强。交互性是指学生与教师之间、学生与学生之间的交流更加频繁。这也是与以往我们所接触的在线课程的最大区别。MOOCs中的课程都是以“微课程”的形式呈现，视频短到只有十几分钟，在这短短的十几分钟内，以游戏过关的形式，穿插了测试题，这些测试题不但让学生集中注意力，更让学生感觉自己身在课堂，实现了在传统课堂中的互动提问环节。此外，学生还可以通过邮箱、论坛以及其他社交网络与教师和其他学生交流，实现课后的互动答疑。

第二，名校联合，名师授课。由哈佛和麻省理工学院联合打造的edX平台强势进入在线课程，世界知名大学纷纷加盟。除了edX平台，美国还有Coursera、Udacity平台，这三大平台被称为“国际在线教育三驾马车”。我国也积极地投入到了MOOCs平台的建设中，“学堂在线”就是个很好的例子。由此，我们可以看出，MOOCs平台从起步就标榜了优秀品质的高等教育，这一点与以前我们说的在线课程是截然不同的。这种名校的强强联合，名师的倾情授课，势必吸引来许多热情的学习者。

第三，免费。免费指任何拥有上网设备的人，都可以免费获取这些优质课程。

第四，自主性。自主性指学生从最初的选课到上课，最后到课后作业都是自发的，整个学习过程靠学生自身的资源管理策略，自定学习的步调。这对学生来说既是机遇又是挑战，因为学习过程中的教师与同窗完全在一个虚拟的网络环境，有时甚至是异国他乡，学生需要有一定的意志品质才能完成课程的学习。这种学习方式给学生带来的机遇是高度自主，并且帮助学生利用碎片化的时间学习。

● MOOCs给高校英语教学模式带来的启示

通过对MOOCs的特点分析，给高校英语教学模式带来两点启示。

启示一:对教学模式中各要素关系的启示。如下页图1所示。教学内容和教学媒体（MOOCs）是教师与学生沟通的媒介。MOOCs的出现促使教学过程由“教师中心”向“学生中心”转化。教学内容、教学媒体、教师都为学生这一主体服务，整个教学过程围绕学生进行。一方面，MOOCs促使教师成为学习者，教师也要像学生一样学习MOOCs中的课程；另一方面，教师作为学生学习的促进者和引导者，应指导学生如何运用MOOCs，只有教师充分理解并能熟练运用MOOCs，才能指导学生如何从MOOCs中选择适合自己的课程。学生不再像以前那样被动地接受知识，而是自发地选择他们感兴趣的课程，主动建构知识。MOOCs与教学内容之间的关系也是服务与被服务的关系，教师需要选择适合教学目标与教学内容的MOOCs课程，也就是说要将MOOCs本土化、校本化，而不是全盘照抄。

图1 要素关系图

启示二:对构建高校英语教学模式的启示。基于MOOCs的特点，借鉴《大学英语课程教学要求》中的基于计算机和课堂的英语教学模式，重新审视该模式中的各要素，构建一种新型高校英语教学模式，教学模式结构如图2所示。

图2 新型高校英语教学模式构成图

这种教学模式需要教师课前做充分的准备，该教学模式为教师提供了一条主线两个分支的教学方式，第一分支是类似于“翻转课堂”的教学模式，教师根据教学目标，提出问题，告知学生通过MOOCs平台自主学习，课上教师对学生产生的疑问进行解答。第二个分支是在传统课堂中适时地引入MOOCs中的元素。例如，教师想对学生进行当堂测验，并且想立即了解测验结果，MOOCs中的自动测评功能可以帮助教师完成这个设想，这个设想的具体实施还需要教师课前做充分的准备。运用第一个分支进行教学时，学生通过MOOCs平台进行听、说、读、写、译的训练，课上答疑这个环节，是对学生听、说、读能力的检验和强化。运用第二个分支进行教学时，主要通过课堂来训练学生的听、说、读、写、译的能力。整个教学过程教师是教学的组织者，各个环节都离不开教师的适时引导。此外，学生在自主学习MOOCs课程时，会遇到很多问题，有时教师不能及时回复，这就需要学生群体成立学习小组，推选成绩优秀的学生作为组长组织教学。因此，教学组织者包括如图2所示的教师和学生。

● 结束语

MOOCs是高校英语教学模式改革的一个契机，有人说MOOCs能颠覆课堂，因为MOOCs的课程包含教学的各个环节，但冷静思考后，MOOCs还存在很多弊端，不能完全照搬照抄，还需要将MOOCs本土化、校本化。但MOOCs的优势确实值得我们借鉴，对MOOCs的研究还需要实践的检验，应谨慎推进。

参考文献：

[1]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育,2014(02):10-12.

[2]Wikipedia.Massive Open Online Course [EB/OL].[2014-05-08].http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[3]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程？[N].光明日报,2013-11-18(16).

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007:32.

[5]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010:94-118.

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