教育云平台创新高中数学教与学方式

方肇飞++李民

摘要：在当前的高中数学教学中，因为教学方式、师生交流方式等因素的影响，加之教学内容的抽象性越来越强，导致部分学生对数学望而却步。因此，本文提出，在不断推动教育改革和微课程建设的关键时刻，教师要借力信息技术，打造自主学习、合作探究的数学高效课堂。

关键词：教育云；课程改革；高中数学

何谓“教育云”？云计算在教育领域中的迁移称之为“教育云”，是未来教育信息化的基础架构，包括了教育信息化所必须的一切硬件计算资源，这些资源经虚拟化之后，向教育机构、教育从业人员和学员提供一个良好的平台，该平台的作用就是为教育领域提供云服务。借助云计算辅助教学，能构建个性化教学的信息化环境，支持教师的有效教学和学生的主动学习，促进学生高级思维能力和群体智慧发展，提高教育质量。

笔者因为机缘，参与了“天云课堂”教育云平台开发的系列高中数学微课程。下面笔者就结合“天云课堂”谈谈自己的教学心得。

● 数学教学中的个性化学习管理

个性化教育理念倡导以人为本、因材施教，与素质教育相辅相成的科学教育观念，其主旨在于培养学生的自主学习能力及考试能力。在数学课堂上，每个学生的基础不尽相同，对知识的掌握程度也有差异，而教师在课堂上也无法对所有学生进行一对一的指导，面对这样的现状，教师可在平台中创建“我的班级”并要求学生登录平台，以便对学生的个性化学习进行管理。例如，要求学生以3～4人为一组建立数学学习小组，每个小组组长为本组在平台“私人订制”用户界面，建立网络家园，同时，及时发布教师布置的作业、要求思考的课题，并组织组员随时在线进行讨论。而教师则通过云平台随时关注各学习小组的动态，对他们的学习、讨论进行监督。在这样的平台中，每位学生可以自由查看学习通知、教师预留的作业，而后进入学习小组讨论、留言。个性化的学习，能充分激发学生的热情，使之完全沉浸在数学的学习中。

● 数学教学中的智慧化备课

充分备课是上好课的前提，但备课过程是艰苦而复杂的，常常占据教师大量的时间。对数学教师而言，在传统的备课模式中，除了收集资料、处理教材、确定教法外，更是要反复推敲公理、定理，遇到一题多解的情况尤其费时费力。如今，如果在备课时，能够借助平台中的资源，就可以较轻松地实现智慧化备课。在备课平台中有“我的资源库”、“微课库”和“云题库”。“我的资源库”是DIY打造的精品资源，数学教师可在平时将自己精心挑选或设计的一些微课（或专题微课）、试卷、题目、课件、教案和导学案等以视频、DOC、PPT、PDF等格式上传保存，并在需要时，将其进行自由组合，形成个性化的教案。“微课库”中储存了全国各地的精品数学微课程，数学教师可以从中搜索出与自己所教内容相关的微课，直接借用或是下载后进行视频编辑修改后再使用。通过“微课库”能实现全国资源的共享。另外，下载下来的微课还可以让学生直接观看，看完之后可做配套的过关测验，以达到知识与技能并存的目标。数学题目的录入相当繁复，汉字、数字、符号、图形……容不得半点马虎，“云题库”的引入使得这些工作轻松了许多，它是一个庞大的包含数学试题编辑录入、试卷导入、知识点分类、单元章节测试、真题模拟测试功能的智能体系。教师可以随时进入云题库录入自己收集好的试题，导入已命制好的准备给学生使用的预习、随堂练习、复习用的试卷，也可以在线组卷。

● 数学教学中的自主化学习

自主化学习旨在通过学生的独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，培养交流与合作能力。高中数学特别需要学生自主学习，培养数学思维和能力。所以，在高中数学的课堂上，教师可以放手给学生一些自主的时间，让学生借助平板电脑进入“天云课堂”自主进行预习，阅读课本、导学案并做出思考和运算，也可根据个人情况反复观看微课。学生如果有疑问，可通过平台中的“学生提问”板块向教师及时反馈或求助，教师再根据情况进行即时回复或在评课时控制学生屏幕，进行全班的讲解点评。课堂上，教师不再将重心放在概念的解释、试题的运算、公式的推导上，而是放在组织引导学生进行问题讨论、协同作业等方面。若有学生因故缺席，可在家学习，还可从平台调看教师上课的录像，有疑问可通过平台向教师提问，也可与同学进行在线讨论。

另外，作为高中数学来讲，每天的习题练习是必不可少的，学生只有通过不断地做题，才能真正掌握数学的精髓。所以，教师在布置作业时，可进入平台的“作业中心”，根据当天所讲内容及近期学习重点布置作业和发布测试题，学生可在线做作业并获得及时的反馈。这样，教师根据学生的做题情况，便可分析个人或全体学生的一个平日学习和阶段内学识和思维发展状况，并根据反馈情况，由教师选择或系统进一步推送各种学习资源和在线测试给相关学生，以达到进一步促进学生熟练掌握数学知识，充分理解数学概念的目标。例如，通过在线测试，笔者发现某学生在立体几何计算空间角这一节的得分不高，于是按照知识点在“云题库”内输入更多的相关试题，通过布置作业的形式或由系统自动推荐给学生进行再测试，进而使学生巩固了对该知识点的掌握。除了教师布置作业之外，学生为了强化自己对知识的掌握程度，还可进入平台的“自主测评”板块，对系统提供的试卷进行测试，根据反馈信息进行“个人诊断”，了解诊断测试对比、微课学习分析、作业情况和学习跟踪列表。这样，学生可以从多方面、多角度、多维度来进行自我分析和自我调控。

● 数学教学中的无阻碍交流

教育的功能，是在真诚的交流沟通中才能充分发挥出来的。成功的数学教育，更离不开师生的真诚交流。很多学生对数学学习存在畏难情绪，遇到不会做的数学题，因为碍于面子， 不愿意当面提问，所以常想到的是放弃。针对这种情况，教师可积极利用云平台，推动与学生的无阻碍交流。例如，云平台中的“总结反思”板块，可以记录教师和学生关于数学的教与学的感悟与思考，促进交流。“我的问答”板块可以进行师生、生生的在线互动，学生可以将平时不敢问或者不愿问的问题和困惑提出来，由在线的教师和同学及时给予帮助解答。这样既让学生不会因为不敢提问而放弃对数学的学习，也让积极回答问题的学生体验了当回“小老师”的快乐。另外，教师还可以借助平台中“我的信箱”板块，与那些孤僻、不善交际的学生进行直接交流，在网络上解疑答惑。

当前，中国正在致力于建设“学习型社会”,“学习型社会”的核心内涵是“全民学习，终身学习”。教育云平台以其独特的优势推动了高中数学教学模式的创新，改变了以教师为主体的教学模式，强化了以学生为主体的自主化学习。

参考文献：

［1］教育部.普通高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社，2003.

［2］高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].上海教育.2013(5)：70-71.

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