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赵新勇

摘要：自闭症是一种由多种生物因素引起的广泛发育障碍所导致的异常行为综合症。患儿语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中等特点是人所共知的。对自闭症儿童进行符合其能力、特点的有针对性的训练势在必行。我校以分类教育基本理论为指导，运用分类教育理念、教育方法和分类教具，有计划地开展对自闭症儿童的研究和科学教育实践，引导自闭症儿童走出自我封闭的小天地。

关键词：自闭症；问题；解决方法；个别化教学

中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0138-02

自闭症，又称孤独症，在我国它从鲜为人知逐步发展到广为人知，已有近十几年的时间了，而且已经受到特教界和全社会的关注。我校对自闭症儿童的身心发展也极为关注，并针对目前自闭症儿童越来越多的情况，开展了“自闭症儿童分类教学”的教研课题，目前，实践研究已有一年多。自我校孤独症课题开展以来，我不断从实践中探索、思考自闭症儿童所需要的最好的、最恰当的教育。当然，在训练的过程中，也遇到了很多的问题。下面，我就对自闭症儿童分类教学中所遇到的问题以及相应的解决方法进行论述。

问题一：我校对自闭症儿童实施分类教学已经有两年多了，最近，发现自闭症儿童的行为障碍出现了反弹现象，有些自闭症儿童反复的行为障碍，搞得我们对他们的表现十分失望，不免有些动摇我们对自闭症儿童继续教育的信心和希望，我们应该如何看待这一问题呢？解决方法：作为一名自闭症教育者，首先要明确“什么是正向发展”。这一问题要求我们必须在教学过程中着眼于儿童身心发展规律，按照规律逐步提高各方面的能力并开发潜能，在促进发展的过程中有序地使缺陷得到补偿，而不是着重于各种怪异行为的去除却忽略了正常行为的建立。正向发展与专门矫正是不矛盾的，两者相互协调、促进。单一地矫正某个怪异行为而忽略对正当行为的培养是片面的，矫正只有在培养过程中才能发挥更好的作用，而矫正效果直接影响培养的速度和质量。教育者可以在教儿童各种新技能的同时替代、清除不良行为。在这里教育者要注意：自闭症儿童的行为习惯一旦形成，就会出现刻板的行为特征，从而养成习惯，教育者要十分清楚这一点，所以在选择训练内容时要慎重。问题二：自闭症儿童虽然机械记忆普遍比较好，但是如果教给他们比较复杂的动作，他们还是很难学会，而且做一遍错一遍，教育者要如何用最好、最适合他们的方法教会他们呢？解决方法：在处理这一问题时，可采用“优化反应”。这一方法要求训练前先把内容加工提纯，开始只让他接受最优化的刺激，得到简单而正确的反应后再变换刺激，增加复杂性。有人形象地把提纯比喻成吃西瓜时挖籽去皮而只给儿童吃果肉。由于自闭症儿童，难以辨别何为正确的要接受的信息，所以教育者在教授他们知识的时候，就更要提练。培养其生活自理能力也是一样，每个动作都要简练有序，中间不允许多余动作或拖延时间。另外，为了更加简洁明了地教授自闭症儿童新知识，也可以采用“分步教学”的方式，比如：在训练杜XX系鞋带的时候，我先训练他如何系简单的单扣。方法可以多样，先用橡皮泥系，提起学生的学习兴趣，再用鞋带反复训练加强动作。有了前一步的基础，再让他在系好的扣上将两个带向下折，系好鞋带。问题三：自闭症儿童的语言甚少，教育者教育他们的时候，除了肢体，更多的是语言的交流，如何能让他们多说，使他们的语言变得丰富呢？解决方法：在处理这个问题上，我采用了“兴趣切入”。而自闭症儿童开口说话较难，所以教育者应该尽力找他们兴趣所在的切入点或者培养他们对某些事物的兴趣，利用一切能让他们说话的机会，让他们说话，从而使他们主动积极地想要说话，这是使自闭症儿童语言发展的关键。最初启发杜XX语言的时候，我采用的是游戏的方法，培养他主动说的兴趣。比如：杜XX喜欢在体康室上玩跑步机，我就站在他的身旁，每次当他悠起的时候，我都会将手放在他的面前。开始时，他的额头无意碰到我的手，他觉得很有趣；于是，再次悠起，又用额头碰我的手；然后，每当他用额头碰我的手时，我就说“头”，他觉得有趣，又在悠起的时候，用鼻子碰我的手，我就说“鼻子”；他非常兴奋，接着，他用他的手碰我的手，我就说：“手”。以此类推……最后，他主动对我说：“腿”，并做抬腿的动作。这就说明杜XX已经对这种游戏产生了兴趣，他觉得非常开心。这时，我们在需要的情况下适当地引导，就可以进一步丰富他的语言，使他主动积极说词，进而主动积极说话。在这里，教育者应记住，自闭症儿童是弱智儿童中最特别的一群，也许他们会在某些方面做得很优秀，所以注重培养他们的兴趣是教育他们的最关键的步骤之一。问题四：如何能改善自闭症儿童行为刻板的习惯呢？解决问题：在解决这个问题时，可采取“丰富环境”。这一方法要求创设丰富多彩而又有序的外部环境，以促进其各感官充分参与活动，相互配合，而不是偏重于视觉或听觉的单一刺激，同时利用情境激发儿童参与的欲望。自闭症儿童本身行为具有同一性，喜欢固定情境和熟悉的刺激物，但训练时不能局限于某一熟悉情境，而应创设不同的有趣的情境。在这个情境中既有熟悉的事物，又有陌生的事物，让儿童逐步由只迷恋熟悉事物转变成接触不熟悉的，减少单一的迷恋；由只凭视觉感知转变成听觉、动觉、触觉一起参与感知。问题五：自闭症儿童的动作和语言等都比较随意，好像他们生活在另一个与我们完全不同的世界，教育者应该如何让他们适应现实世界呢？解决问题：在解决这个问题时，我采取了“强化训练”。这一方法要求教育者用循序渐进的方法逐步让自闭症儿童适应某种习惯或者环境，以促进其各感官意识，逐渐培养自闭症儿童生存于社会中所必需的与人交流的生活习惯及语言。由于自闭症儿童习惯于自我封闭，不会主动同外界建立精神或者语言的主动交流，所以他们的行为异常，而自己却不以为然。要趁早及时地矫正他们的行为，这无论对他们的安全还是社交行为都有一定的帮助，也许还能唤醒他们更多的意识。做到因时因地进行随时性的训练，在平时的生活中多多提醒，慢慢引导。使其养成在不同需要下，说出不同的要求，同时也能更清楚地表达自己。

以上所说的几个在分类教学中所遇到的问题和解决的方法，主要是从学校实施教育的角度出发的。其实，在自闭症儿童的教育道路上还有很多问题有待解决，比如：自闭症儿童的教育，必须有家长的配合才能有更明显的效果，因为任何一种教育都不是学校单方面努力便可以达到的。作为一名特殊教师，我真心希望能在广大教育者的努力下，使众多自闭症儿童有更好的明天。

参考文献：

[1]自闭症儿童训练指南[F].美国DIVISION TEACCH出版.

[2]陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]陈云英.中国特殊教育学基础[M]北京：教育科学出版社，2004.

[4]弱智儿童适应性功能教育课程与实践[F].重庆师范学院儿童中心，2002.endprint